湖南大學體育學院成立於2003年，是教育部直屬重點工科院校體協副秘書長單位，中國學生定向越野協會主席單位。其前身是湖南大學體育部。現有體育教育訓練學碩士點1個，體育人文社會學碩士點1個，在職高教碩士點1個；社會體育學本科專業1個，運動訓練學本科專業1個。在校碩士生34人，本科生103人。學院設有“二係二部”：體育係、健康係、院務部和研究部。現有教職員工84名，其中教授6人，副教授33人，碩士生導師17人，國家級裁判1人。學院先後派出12名碩士生導師參加教育部體衛藝司舉辦的體育碩士生導師培訓班。1人獲學校優秀教師稱號，1人赴美國公派留學。

湖南大學

    湖南大學體育學院之歷史沿革與學院概況

    體育學院的前身是1950年由湖南大學基礎課部分離生成的體育教研室，當時有教師1人。1953年增至3人，1956年擴大到7人。

    1968-1977年，受“文革”影響，學校撤銷體育教研室，體育教師全部劃歸到各院係工作。

    1978年，恢復大學高考後，在撥亂反正的歷史趨勢下，體育教研室得以恢復和重組，時有教師19人。

    1983年，體育教研室由教務處領導改為學校主管副校長直接領導，教師數量增加到29人。

    1993年，體育教研室更名為體育部。

    2000年，湖南大學與湖南財經學院合併，體育部教師總數為49人。

    2002年，湖南計算機專科學校併入湖南大學，體育部教師總數增至55人。

    2003年，體育部更名為體育學院。

    學院現設六個公共體育課教研室，運動訓練教研室、體育專業課教研室、公體綜合教研室、公體女生教研室、公體球類教研室和一個群體教研室。

    學院是全國工科院校最先獲得體育專業碩士授予權的五所大學之一，現有體育教育訓練學碩士點一個，並正在籌措條件申報體育人文社會學碩士點。

    學院擁有體育館兩座，室外游泳池兩個，塑膠田徑場兩片（一片正在建設中），在2003年湖南省高等學校貫徹《學校體育工作條例》的檢查評比中，被省教育廳評為優秀。

    截至2003年12月31日，學院共有教職工82名，教師63名，其中教授5名，副教授28名，碩士生導師5名。近幾年來，本院碩士生導師與具有高級職稱的教師在本專業上發表了具有較高質量的學術論文百餘篇，出版學術著作五部，承擔國家級課題兩項、省部級課題4項，獲得省級教學成果獎1項。與此同比，教學、訓練也取得令人欣慰的成就：2000、2001、2002年連續三年被湖南省體育總局、湖南省教育廳評為大學生“達標”優秀單位；在競賽上連續三年參加湖南省CUBA選拔賽獲得男籃冠軍，2003年代表長沙市參加第五屆城市運動會籃球賽，取得了第六名的佳績。目前，本院教學、訓練梯隊結構合理，學術團隊業已形成。

    湖南大學體育學院之辦學思路與發展規劃

    經過50多年的教學磨礪，尤其是近十年來高等學校體育教學改革的不斷洗禮，體育學院在教學實踐的經驗教訓中，深刻地認識到，要跟上高等教育跨越式發展的步伐，既需要根據高校公共體育課程綱要努力培養適應現代社會需要的身心兩健的學生，也需要根據體育學科發展的走向著意開拓專業人才基地，進而確立了以基礎教育拉動專業發展的指導思想，並據此逐步形成了一條符合高校公共體育教育特色的工作思路，它們是：

    1、瞄準主戰場，分類制定公共體育教育的人才培養規格

    2、開拓新領地，努力探索社會體育專業的人才培養特色

    3、教研促教學，全面推進三個教學層次的教學建設工作

    4、訓練抓管理，充分發揮高水平運動隊的相互促進作用

湖南大學

    一、瞄準主戰場，分類制定公共體育教育的人才培養規格

    在高等學校的公共通識教育課程中，體育課是面向全體學生的必修課。認識到體育課在素質教育中的不可替代性，學院始終堅持“體育課是主戰場”的工作定位，將抓好體育課、落實體育教育目標視作頭等大事，並不斷推動它與時俱進。

    1、體育課的改革進程

    1993年以前，我校體育課形式單一，以院係行政班為單位，男女分開上課。

    從1993年起，改革單一體育課，引入選項上課機制，形成基礎體育課與選項體育課相結合的兩段式體育課教學模式。

    1997-1998年，隨著國內對體育教學模式的深入探討，再一次對體育課形式進行改革，將兩段式體育課改革發展為教師、學生雙向自主選擇的專業課模式。

    2000年以來，隨著學校合併迎來的教學點增多和授課學生增加的趨勢，體育課逐漸形成多層次（本科生、研究生、成教生、留學生）、多環節（體育課堂教學、體育課外活動、體育課餘訓練）、多類型（基礎體育課、專項體育課、康復體育課）的課程體系。

    2、體育課的內容選擇

    體育教學競技化是阻礙體育教學引人入勝的關鍵環節，為了打破傳統體育教學內容的桎梏，1997年，本院教師集體編撰了新型大學體育教科書《體育學》，並以此指導體育教學實踐，將大學生喜好的眾多運動項目（如體育舞蹈、女子形體健美操、定向越野、登山等）引入課堂，使體育課教學內容由競技體育的一枝獨秀變成了娛樂、健身、健美、保健、康復體育的百花齊放，這一措施極大的活躍了體育課堂和調動了學生的學習積極性。

    3、體育課的培養目標

    為了落實素質教育的全面性和全體性要求，體育課在開設課外一般實踐課的同時，有針對性地開設了體育與健康理論課、運動保健課、專項訓練課，並根據體育課以本科生教學為主體，兼有研究生、留學生和成教生四個層次的教學對象的特點，不但提出了統一的體育課培養目標，而且制定了針對性的培養規格。

    體育課的統一培養目標是：全面提高學生身心健康，使95%的學生達到《鍛鍊標準》，70%的學生走向社會後能轉化為體育人口。

    體育課的針對性培養目標是：

    （1）培養高水平運動隊“為隊揚名，為校爭光”的理念；高水平運動隊競技能力進入全國高校先進行列。

    （2）培養選修課學生“重實學、強意識”的理念，掌握專項教學領域中的基本技能；

    （3）培養康復課學生“重踐履、增健康”的理念，掌握康復運動基本常識，並能自我設計運動處方。

    二、開拓新領地，努力探索社會體育專業的人才培養特色

    1995年，國務院頒布了《全民健身計劃綱要》，明確提出要“加強社會體育骨幹隊伍建設”。依據這一法規性文件，社會體育專業在老牌體育院校應運而生，同時也給公共體育教育向專業體育教育的提升帶來契機。2002年，學院當機立斷，作出了申辦社會體育本科專業的決策，其理由是：秉承千年學府的文化底蘊，仰仗綜合大學的學科優勢，依託現有雄厚的教師力量，借助數十年的體育教學管理經驗，可以承擔社會體育專業的辦學任務。

    2003年9月，第一批社會體育專業的25名學生如期而至，這不只是提高了學院體育教育的辦學層次，還擴大了學院在體育教育專業的影響，因而大家都倍加珍惜這一新生事物，一致認為要用自己不懈的努力，使社會體育專業這支幼苗，在共同的培育和澆灌下長大成材。為此，近一年來，圍繞社會體育專業的硬、軟辦學條件，學院做了大量的基礎工作，如擬定了社會體育專業實驗室建設方案，優選了社會體育專業的師資隊伍，規劃了社會體育專業的課程設置，並針對我國社會對體育人才“多樣化、個性化、創造性”的市場要求，結合我校經濟與管理、教育等優勢學科以及我院師資力量與研究特長的有利條件，在審時度勢的大前提下，為社會體育專業確立了“體育産業經營與管理”和“殘障人體育”兩個專業方向，前者是當前我國社會體育發展中涌現的一個熱門專業，後者是我國社會體育發展中亟待開拓的一片全新領域，我們堅信，在學校的大力支持和扶植下，我校社會體育專業一定能辦出水平和特色。我們計劃，通過3年的努力，使社會體育專業的學生翻一番，以保證學校投入的合理回報。

    三、教研促教學，全面推進三個教學層次的教學建設工作

    自2003年9月始，學院承擔了公共體育、專業體育、體育研究生三個層次的體育教育。身處其中，我們清醒地意識到，公體教師進入專業體育教學不是簡單的由操場到講臺的轉化，它需要一個“充電”和“再學習”的過程，而這一過程的有效獲得，最直接的辦法就是以教研促教學。

    在這一觀念的支配下，學院做了如下策劃：

    1、組織公體教師編教材

    2002年，教育部頒布了新的《高等學校體育課程綱要》，該綱要涉及到轉變體育教育思想、更新體育教育觀念、改革體育教學方法、拓展體育教學形式等一系列問題，因此依據新綱要編撰新教材已是勢在必行。考慮到編寫教材的過程也是一個教學研究的過程，我們依據新綱要提出的“三自”理念（即學生自主選擇教師、學生自主選擇教學內容、學生自主選擇學習時間），構思了一套校本型教材，動員大部分體育教師參與其中工作。這套教材由體育課程原理、大球運動、小球運動、武術運動、形體運動、戶外運動等六本書構成。教材出版後，不僅為我校的公體教學提供了課程建設的主要素材，而且使新課程綱要能得到廣泛的宣傳。

    2、組織專業教師寫大綱

    轉入專業體育教育的教師如何儘快進入角色曾經困擾過我們，雖然，觀念轉變是先導，為此我們計劃組織他們到外地參觀學習，取它山之石、用以攻玉。但是，如果不讓他們切身體驗角色轉換的艱辛，恐怕難以喚醒他們自以為是的本性。於是，我們利用社會體育專業培養方案的重構，組織專業教師了解課程平臺的類別、課程設置的要求、專業學科教學的目標，在此基礎上，指定30位專業教師對49門課程的教學大綱進行編寫，這一工作的實施，不僅使任課教師提前了解了課程的內容，加強了他們自修的緊迫感，而且為社會體育專業的課程建設奠定了紮實的教學文件基礎，有利於社會體育專業學生在一個較高的起點上接受專業教育。

    3、組織體育教授傳幫帶

    體育教育訓練學碩士點是我院最高教育層次的體育教育，該碩士點2000年獲得，2002年開始招生，至今已有兩屆學生在讀。本學科的主要特色體現在：（1）研究體育教育訓練基本理論的新發展，並結合高等體育教育和基礎教育領域體育改革的實踐，探索現代體育教學與訓練改革的新思想、新模式、新方法與新途徑；（2）研究不同運動項目的原理、技戰術特色、國內外發展趨勢等，探索有關運動項目的教學、訓練方法與手段的創新；（3）研究人體運動軌跡、運動原理、動作解析、運動模擬倣真等技術。有鋻於此，學院從資源共享的角度出發，要求碩士生導師每人聯絡兩名副教授和兩名講師，組成協作組，研究專業方向的教學改革工作，指導研究生從事論文選題與文獻檢索工作，另外還要致力於教改課題的專項申報，通過教授——副教授——講師的專業工作模式，讓研究生在學習的過程中感受到團隊傳幫帶的強大作用，從而在學習期間建立起合作精神和團隊意識。

    四、訓練抓管理，充分發揮高水平運動隊的相互促進作用

    高水平運動隊是衡量一個大學綜合實力的櫥窗，對此學校高度重視，而我們學院則是從上至下更是關注它的成長與提高，並採取了一系列措施。

    1、精選教練

    高水平運動隊教練採用擇優選拔的方法，並實行任期責任制和目標管理，目前在崗的教練員15人，其中副教授佔60%，45歲以下的佔73%，80%的教練員仍然兼上公體課，教練員們不僅能吃苦耐勞，而且勤於鑽研，近三年共發表論文51篇，表現出強烈的學術進取意識。

    2、優選項目

    多年來，我院在高水平運動隊項目佈局上，一直堅持“少而精”的辦隊思想，注重抓優勢項目，抓品牌效應。在具體操作中，我們將在CUBA比賽中賽出名氣的“湖大男籃”作為重點項目予以支持，將在省內高校田徑賽中一直獨佔鰲頭的“湖大男子田徑隊”作為主要項目予以扶植，並運用高水平運動隊管理條例的相關激勵政策，促使籃球、田徑兩支代表隊相互競爭、相互促進，進而帶動常規訓練隊伍(校女籃、男足、乒乓、健美操隊)的急起直追。實踐證明，這些措施行之有效，如在2003年湖南省第七屆大學生運動會上，名不見經傳的校足球隊、校乒乓球隊都一舉奪冠。

    3、強化管理

    科學的管理是保證高水平運動隊訓練效益的前提條件，在多年的高水平運動隊建設中，學院逐漸建立了一套管理辦法，如今，高水平運動隊的招生管理、訓練管理、隊伍管理、文化成績管理、教練員管理、競賽獎勵制度都有章可循。

    湖南大學體育學院之課程建設與教學改革

    體育課程建設是學校體育工作的重中之重。近年來，在體育課程包含體育教學、課餘競賽、課外活動、代表隊訓練的新的課程理念引導下，學院用“經世致用”的湖湘學風指導課程建設實踐，著重作了如下工作：

    一、加強體育硬體建設，改造體育教學硬環境

    學校體育運動場館、器材設施以及科研實驗室的建設和維護，是實現體育教育目標，培養健康人才的需要；是聚集名師和提升現代教學條件的根本保證。

    1、發揮多功能體育場館效益

    學校擁有多功能現代化體育館2座、室外塑草塑膠運動場2塊以及各類室外場地52個，總面積達53838.1㎡；在校學生人均風雨場館面積0. 55㎡，運動場地面積2.42㎡。根據體育教育的不同需要，將學校的運動場劃分為：標準化的室外運動場、現代化的體育館、大眾化的運動休閒健身場、休閒娛樂的活動空地和得天獨厚的自然山地五個部分，為體育教學、運動訓練、群眾體育的活動開展提供了設施較為齊全的硬體保證。

    2、配備現代化體育教學裝備

    為適應現代體育教學的需要，體育學院添置了無線耳麥、音響、功放、視頻等多媒體教學設備以及大型投影機、體育課件製作設備，為學校體育雨天教學的大部分課程提供了可靠的物資保障。

    3、加快體育教學實驗室建設

    2003年開始籌建人體倣真和測量實驗室。通過一年的建設和調試，面積達300㎡、實驗儀器達10萬餘元的學生健康測量室開始投入使用。

    2004年，為儘快改善體育專業本科生的實驗環境，在南校區體育館內建設完成100㎡小型實驗室一間，並配置有電腦等相關實驗用具。

    二、加強體育軟體建設，改變體育教學軟環境

    師資隊伍的有序建設，體育教學的現代管理，是學校體育教學可持續發展的基本條件，對此我們十分重視。

    1、為教師提高制定對策

    為培養具有敬業精神、教書育人、為人師表和團結協作精神的優秀教師隊伍，我們推行了：①青年教師導師制。為青年教師指定指導教師，使其在短時間內適應學校的教學要求，在導師指導下熟練運用教學技能，勝任體育教學的職責。②教學督導制。嚴格規範教學常規和秩序，加強對課堂教學的督導與檢查。③學年考核制。激勵中青年教師提高教學、科研能力，立足崗位成材。④在職培訓制。有組織、有計劃支持青年教師（本科）進修碩士課程。⑤青年教師準入制。從2000年起，規定原則上只接受碩士學位以上的畢業生進入教師隊伍。

    通過上述措施，學院培養了一批富有發展潛能的中青年教師，如男籃教練員劉惠清老師的籃球技戰術訓練能力，黃文武老師培養高校撐桿跳高高水平運動員的能力，袁磊老師培養高校短跑和跨欄運動員的能力，都在湖南甚至全國高校得到認可。

    2、為場館管理創設模式

    創設體育場館的動態管理模式，使之符合體育教學、群眾體育和競技體育在不同時間段對場地、器材的使用要求，是我院體育俱樂部具體落實“健康第一”的一項創造性勞動，其做法是：同一場地設備、一套人馬，在課內課外兩大時間段，保證三大重點即體育教學、群眾體育和競技體育任務的高效、和諧完成。動態管理模式不但保證了整體教育體系的正常運作，營造了校園體育文化氛圍所必需的硬體環境，而且培養了一大批學生體育骨幹和群眾體育活動的組織者，為推動校園體育文化發展奠定了堅實的基礎。

    3、為文檔管理引導規範

    體育文件管理系統化是衡量管理水平的一個重要方面。教學、群體、訓練等方面的工作計劃和教學文件，以及相關工作總結、體育情報資料等材料的整理歸檔，是一項重要的管理基礎性工作。學院已意識到它的重要性，正在通過培訓人員和制定規範，促進該項工作走向正軌。

    三、改革教學運作模式，適應體育課程新要求

    體育教學是我校體育工作永恒的主題，我們不僅把體育教學視為學校體育的生命線，當作重點工作來抓，而且把教學方法的改革作為教學工作的核心看待。這些年，通過一系列的改革措施，推動了體育教學的改革進程。

    1、推廣“一專多輔”式的教學模式

    從93年開始改革體育課程模式，將一年基礎課、一年專項課改變成半年基礎課、一年半專項課。98年對體育課程模式作了進一步革新，實施學生自主選項上課。在選項教學中，提出了“一專多輔”體育教學模式，即以專項教學內容為主，輔以多種運動項目的隨機搭配，讓學生在享受專項學習樂趣的同時，接受廣泛的體育基礎知識教育和體育意識熏陶。

    其中，作為改革實驗中的女生形體課教學已初見成效。女生形體課以“塑造青春”為主體，力求使我校女生通過體育課的學習達到：塑造健美肌體、塑造堅毅品格、塑造優雅氣質、塑造開放個性、塑造團隊作風。為此，在女生形體運動教學中，以形體塑身為主，輔以武術、定向越野、球類運動等教學內容，不但充分展示了女生形體練習的風采，而且讓她們體驗到了堅毅的品質還需要從其他體育項目中獲得。

    2、推行學生自主選項考核辦法

    在教學改革試驗中的女生形體課，嘗試以學生自主選擇技術動作，融以學生對運動體驗後所創編的健身組合操，運用表演、比賽等多種形式對女生進行體育考核和考試。女生自主選項考核與“一專多輔”的選項課程體系相融合，形成“以教助能”、“以評助學”的教學關係，能極大的提高體育課程質量。

    3、支持教師建設學校體育網站

    2002年，為繁榮校園體育文化和增長學生體育知識，圍繞《學校體育工作條例》和高校體育課程改革，學院支持有開拓創新意識的教師開闢了“麓山體博網”。該網站以“湖大體院”功能板塊為中心設計，將體育教學的網絡輔助教材“科學論文”、“博覽體育”以相對獨立板塊分設，利用 “新聞快報”、“繽紛校園”全面反映學校的體育教育動態和體育文化風貌。網站成立以來，每日點擊達千余點，目前已享譽國內高校公共體育教育界。

    湖南大學體育學院之傳統體育與專業特色

    在長期的體育教育過程中，我院教職工以“敢為人先”的湖湘文化精神探索自我發展道路，在不甘寂寞、銳意進取的行為方式下形成了自己的專業特色。

    一、體育課與課外體育活動相結合的目標統一性特色

    1999年，為構建課內外一體化教學與管理，正式成立“學校體育俱樂部”，分設了與選項體育課相對應的各單項俱樂部，並納入體育教學管理，構成體育課“學”、俱樂部“練和用”的整體教育體系，其主要特點是：

    ①教師根據自身的專業選擇體育課和俱樂部。教師以專項為主，對學生實施系統化教學，避免了教師因個人知識問題導致教學泛而淺、教不透的弊端，保證了體育課和課外體育俱樂部在主體內容上的延續性。

    ②教師可依據主體教學內容自主選擇和補充教材，打破了教學內容固定、呆板的組合，有利於體現教師的特長和專業水平，形成相同項目不同教學風格的教學活動，充分發揮了教師的主導作用。

    ③運作方式簡單。學生根據興趣、愛好選擇體育課和俱樂部；教師培養學生體育幹部，督導學生獨立策劃、組織和運作群眾體育活動。在運作中，緊扣“學生體育學生辦”的宗旨，注重發揮學生的主體作用，倡導學生樹立“健康投資”的理念，逐步形成學校、學生、社會共同辦體育的模式。

    ④體育俱樂部與體育課結合為一個整體，使“健康第一”的教育思想成為校園體育文化的思想主流，引導校園體育文化活動直接服務於學校體育教育。

    由於上述特點，在俱樂部的活動中，每年由教師指導、鼓勵學生獨立操作開展的群體活動佔校園體育活動的90%以上；每學年培養的學生體育骨幹百餘名，組織的校級群體活動達10多項。體育俱樂部自1999年以來，基本做到了每週都有體育活動安排，每月啟動一項校內體育比賽，每年舉行一次校際間體育文化交流；全年學生參與15萬餘人次，場館使用率達80%以上。

    體育俱樂部與各類體育協會、院係、班級構成的多類型群體結構，形成了校際、校級、院係及小團體的多層次體育活動，有效地創造了良好的校園體育文化環境，並直接服務於學校的體育教育工作，對培養湖南大學學生成為身心兩健的現代化人才起到了很好的作用。

    二、代表隊與課餘運動競賽相結合的品牌統一性特色

    籃球是湖南大學的傳統體育項目。我校的男子籃球隊是一支高水平的體育代表隊，其競賽成績不僅在湖南高校獨領風騷，而且在全國大學生CUBA賽場上也令人矚目。近三年的戰績是：

    2001年獲湖南省大學生男子籃球錦標賽冠軍、全國大學生籃球分區賽（成都賽區）第一名。

    2002年獲湖南省大學生男子籃球錦標賽冠軍、全國大學生籃球分區賽（廣西賽區）第三名。

    2003年獲湖南省大學生運動會男子籃球賽冠軍、全國大學生籃球精英賽冠軍（江西賽區）、全國第五屆城市運動會男子籃球第六名。

    認識到男籃的顯赫成績需要外部環境的支持，學校極其重視營造籃球氛圍，並著重在承擔籃球競賽組織上進行投入，近三年主持的籃球競賽有：

    2001年承辦了全國大學生男子籃球八強賽。

    2002年承辦了湖南省大學生籃球錦標賽。

    2003年承辦了全國第五屆城市運動會籃球賽

    上述賽事的成功舉辦，不僅提高了學校的對外影響，而且形成了湖南高校籃球運動以“湖大”為中心的競賽格局。目前，強大的隊伍實力和競賽組織能力合二為一，已烘托出湖大籃球成為全國高校的體育品牌，我校也順理成章地成為全國大學籃球協會的副主席單位和湖南省大學生籃球協會的主席單位。