據內部人士透露，教育部專家曾經就關於大力推進高校創業教育的文件標題展開過激烈的討論，最後才決定加上“創新”兩個字，足見用心良苦。從此，在這個問題上的通用提法都以“創新創業”為標準。為什麼在高校一定要把創新與創業並列提出呢？

　　筆者不打算用籠而統之的概念定義做所謂的學術界定，就從最實際的現象切入，首先看看有沒有不屬於“創新”的創業。

　　下崗工人苦於生計，在家門口開了個便利店，起早貪黑，童叟無欺，小店逐漸紅火起來……是不是創業？當然。那是不是創新呢？

　　返鄉農民工看到親戚搞中藥材人工種植發了財，自己也跟着引種建了種植園，辛勤耕耘，一年下來，也賣了不少錢……是不是創業？肯定算，但其中的創新性顯然不足。

　　像這一類獨立投入、自主經營的經濟實體都是創業，通過為社會提供所需産品和服務，既解決自身生計，也緩解社會就業壓力，國家不但提供相關的創業培訓，還有系統的資金支持，稅費減免等優惠政策，産生了很好的社會效應。

　　此類創業屬於被動的“生存型創業”，技術含量較低，商業模式老套，同業競爭也比較激烈，很難有大的發展空間。那麼，教育部倡導的“創新創業”特指的是什麼性質呢？其核心就是與上面談到的“生存型”創業有着本質差別的“機會型創業”，即：不是簡單複製、模倣現有的商業項目，提供市場已有的産品或服務，而是通過技術創新或思路創新，創造或發現新的商業機會，不在已有的商業“紅海”中做低門檻的競爭，而是開拓新的商業領域，在競爭相對空白的“藍海”中橫空出世。哈爾濱理工大學一名大三學生大膽創新，獲得了“真空玻璃技術”專利，以此為基礎，建立了自己的科技公司，打開了大學生自主創業的新局面；中國青年政治學院的一名同學極有創意地在打印機上安裝投幣器，發明了“自動投幣打印機”，方便了需要打印材料的廣大同學；有一名英國學生甚至別開生面地創造了出租“人臉”給商家做廣告的項目，據説已經有上百個年輕學生在臉上噴印上公司廣告，成為吸引消費者眼球的一個特色賣點。

　　遺憾的是，這種至關重要的創新性在當前大學生創業中還沒有得到充分的體現。教育部高校學生司“高校畢業生自主創業研究”課題報告指出：“課題組問卷調查的309名創業者分佈在不同的行業領域，其中從事社會服務業的最多，其次是製造業，金融、保險業，科學研究和綜合技術服務業，以及批發和零售貿易、餐飲業。”這與普通社會創業差別不大。報告還顯示，大學生真正參與高科技創業（指創業項目中擁有專利權、商標權和著作權等知識産權）的創業者並不多，僅佔創業人數的17.11％。

　　可見，真正體現創新性要素的創業活動，在大學生創業者這個本來最具創新潛質和知識信息優勢的群體中，並不佔主流。相比之下，美國大學生創業中的創新性特徵則非常突出，他們的創業項目大多技術含量很高，或者是跨學科的創新組合，特別是IT領域的創意一直是全球的引領者。美國大學的創業教育以創新為核心、為基礎，他們的創業着眼點充分聚焦在創新性上，使得創業成功率在全世界遙遙領先。反觀中國大學生創業，有調查顯示：全國大學生每年選擇創業的比例為5%，其中成功率最高的浙江也只有這5%中的4%，廣東成功率只有1%。究其原因，創新性不足是其致命的短板。

　　最近出臺的教育部和財政部《關於實施高等學校創新能力提升計劃的意見》明確了實施“2011計劃”的方案，為高校創新教育的深入開展奠定了堅實基礎。但是，據筆者了解，全國範圍開設創新能力、創新方法課程的高校還不多，即使開設了此類課程，教學效果也不是很理想。同時，在已經開設創業課程體系中，創新能力培養這一部分的重視程度也很不夠。

　　所以，筆者認為中國高校創業教育更應該明確思路，要突出區別於一般社會群體創業培訓的內容，把教育重心落在大學生創新能力、創新意識的培養上，真正實施名副其實的“創新創業”教育。