高考議論文寫作十忌

　　一忌審題片面，要把握主旨。

　　近年高考作文，大多為提供材料寫議論文。考生只能在材料提供的範圍選題論述。但因許多考生草草看題，淺“思”輒止；只重一點，忽視全面，使得所論述的問題與所給的材料的主旨(命題的意圖和要求)，超過材料的範圍或沒有涉及到有關材料，就容易犯片面性的錯誤。例如1984年高考作文題，題目中的兩段對話，實際上是讓你介紹當前作文教學中普遍存在而尚未解決的問題。你應該從學生(你自己)寫作和老師教學兩個方面來談如何提高中學生寫作水平。可是，不少考生卻不是這樣，僅僅談學生作文的艱苦，這就犯了片面性的毛病。又如，1996年高考作文《我更喜歡漫畫()》，可不少人寫成《我喜歡漫畫()》，忽略了“更”字，沒有對兩幅漫畫作比較分析，寫得再好，也只能得第三檔分。

　　二忌論題貪大，要準確簡明新穎。

　　考試作文，文章的主旨由自己確定，千萬不要貪寬求大。“範圍大了，你一定講得不深入，不透徹”(王力《談談寫論文》)。考生一定要根據文章的主旨，選擇合適的角度展開論述。例如1997年高考作文題，有的自擬論題為《有付出才會有收穫》；有的考生自擬論題為《雷鋒精神永放光芒》。相比之下，前者恰當可行；後者則大而無當——即使你知識淵博，具有駕馭龐大題材的能力，也無法在考試時間內“言之有理，持之以故”去完成自己的論證，至少寫不深刻。又如，1995年高考作文：有感於《鳥的評説》，自擬標題有：《用一分為二的觀點看人》、《金無足赤》、《正人必先正己》、《牢騷太多防腸斷》，按這些觀點鮮明、蘊含哲理的標題行文，考生就能寫出有真情實感的好文章。

　　三忌下筆拉扯太遠，要小巧俊美。

　　“良好的開端，是成功的一半。”這話足以説明文章開端的重要。從文章的本身來説，開篇是文章的“切入口”，是文章的臉面，宜緊扣題意，提出論點，一錘定音；從閱讀角度來説，開頭是閱讀老師首先接觸的部分，第一印象非常重要，影響最大。而許多考生一味貪大求全，人為地長出贅疣(開頭前有“籠蓋”)，此乃考試作文的一大通病。與此有關的連鎖反應是“前面有餘，而後面不足”；頭重腳輕或有頭無尾。常見議論文開頭的方法有；直接提出論點、間接提出論點、迂迥提出論點。如1998年高考作文《習慣》(議論文)的開頭：“一個人，總會形成許多習慣；一個社會，也有其習慣的思想意識和行為方式。那麼，我們該如何對待這些各種各樣的習慣呢?我想，我們應該敢於創新，不受習慣的約束。只有這樣，我們才能有所作為。”這個開頭，在一句分析之後，即用設問的修辭手法提出中心論點：“我們應該敢於創新，不必受習慣的約束。”美如“鳳頭"!

　　四忌立意雷同，要獨僻蹊徑。

　　中學生寫文章時，常按求同思維(習慣思維)去進行文章的立意，因而囿于陳規俗套，步於人後，很難出新。要想文章出新，在立意上與眾不同，方法之一就是運用逆向思維，對司空見慣的已成定論的事物或觀點“反過來想一想”，因思考方向不同，往往會有新穎獨到的發現，出奇制勝。例如1991年高考作文題《近墨者黑／近墨者未必黑》《任選一題)。大多數考生因為學了一點辨證法不約而同地選擇了第二種，寫法用例自然有雷同之處，給閱卷教師以味同嚼蠟的感覺，想得高分是很難的。而假若此時選擇第一種，由於所選論題與眾不同，已經有了新意；接下分析、説理，由於“熟”而頭頭是道；最後逆向思維簡要分析少數人近墨不黑。文章就會新意迭出，豈不高一個分值?

　　五忌用例不當，要擴大幅射面。

　　事例是議論文的重要論據之一，典型而有力的論據具有無法替代的論證效果。但有些議論文雖然列舉了不少事例，可信度仍不強。原因之一就是選用的例子拘泥于一隅，不具有較大的代表性。一般説來，用作論據的事例應注意古今結合、中外兼收，文理滲透——所有適合於説理範疇的，都可以作為擷取之例。這樣的論據才具有代表性。例如，1989年廣東高考作文《失敗是成功之母——由世界上第一輛火車跑不過馬車談起》的展開段：“其實只要我們回顧一下歷史便會發現，真正有成就的人，都是經歷了失敗和挫折後才取得偉大的成績的。清代文學家蒲松齡落第之後，憤而著書，才寫出《聊齋志異》；著名化學家歐立希經過六百零五次的失敗，才發明了藥物六O六。有“發明大王”之稱的愛迪生，一生發現了一千多件新産品。但每一個新發明的誕生，他都經歷過無數次失敗。在一次新發明的試驗過程中，他失敗了八千多次，但他仍然樂觀地説：“失敗也是我們所需要的，八千次失敗，起碼使我知道了有八千個辦法行不通。”由此可見，不經失敗，便沒有成功的果實，害怕失敗是完全沒有必要的。或許今天的失敗，正預示著明天的成功呢!”試想，如果作者僅用清一色的“進口”例子，是令人難以信服的。

　　六忌“油水分離"，要深入論證。

　　相當一部分中學生作文對所舉論據不知如何去分析，在舉出論據後就圈句號另列其它論據。當堆砌了大量論據之後，便“由此可見”，從論據直接跳到論點，結果使議論文變為“論點+論據”。這類文章，觀點是觀點，例子是例子，油水分離，不能融為一體，怎麼能有説服力呢?油水分離，常見的錯誤有：例而不議、引而不證。正確的做法是在列舉事例之後或引用經典之後，依據論據的性質，向論點的方向進行分析：或揭示事實的要點，或揭示事例本身的因果聯絡，或挖根追源，或假設推論，或比較分析。譬如毛澤東同志的《反對自由主義》一文，作者在列舉自由主義的十一種表現之後，便對自由主義的危害、來源、實質一一作了剖析，步步深入，層層遞進，令人信服。

　　七忌以敘代議，要敘得簡明。

　　有些考生在運用事例論證時，事例往往是生活的實錄或原材料的照抄照搬，甚至在敘述時盡情發揮，結果一篇800來字的文章，敘述卻佔了大半篇幅，這就是“以敘代議”。它使一篇議論文面目全非，文體難辨!事實上，議論文引用的事例，不像記敘文那樣的要求形象生動、情節曲折。議論文的敘述力求抓住人物、事件的本質特徵或精神實質，進行高度概括與濃縮，做到簡明、幹練。例如，1980年高考作文題是供料作文。試題上給的是一篇短文《畫蛋》，要求考生聯絡自己的實際情況，寫一篇讀後感，題目是：《讀<畫蛋>有感》。某優秀作文的開頭是：“人説‘名師出高徒’，這話實是不假。依我看原因有二：其一，是師之教有方；其二，是徒之學不怠。離開了這兩條，既稱不上‘名師’，也出不了‘高徒’。名畫家佛羅基奧手下出了一代宗師達芬奇，便是很好的一例。”此文一落筆，就把《畫蛋》的要點概括成一句成語“名師出高徒”，何等精當。

　　八忌説理雜亂無章，要條理分明。

　　對於複雜的問題，這個問題沒有説清楚，就扯那個問題，那個問題沒有説清楚，又扯其它問題；有時把幾個問題放在一起，扯來扯去，沒有一個頭緒，沒有一個中心，沒有邏輯，叫人不知所云，令人莫名其妙。這一通病尤其表現在關係型的作文題中。例如1986年高考作文要求以《樹木森林氣候》為正標題、副標題自定作文，有不少考生就犯了這一毛病。寫作此題宜下筆一兩句話就要點清題目中三者的關係：樹木與森林之間屬於個體與整體的關係；森林與氣候之間屬於辨證統一的關係。然後把這三者的關係引申到“個體群體風氣”上，重點逐層論述三者的關係；一是個人風氣和群體風氣的關係；二是群體和社會風氣的關係；三是社會風氣對個體和群體的影響。最後號召大家都來做一棵調節社會風氣的樹木。這樣的文章，分層説理，條理清晰，怎麼能不贏得閱卷老師的高分?

　　九忌遠離生活，要貼近時代。

　　白居易曾説過：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”魯迅也説過：“對於有害事物，立即給予反響或抗爭。”我們寫議論文一定把握時代的脈搏，選擇富有生活氣息和時代特點的材料，使文章富有新意。這就要求我們每天看報紙、讀時文、聽廣播、看電視、注意這個“時代”下的“事”。然而，事實上，由於受高考指揮棒的影響，學生閉目塞聽，宛如“套中人”。因此，他們寫議論文、論點平穩、論據陳舊。例如寫先進：老是雷峰；談奮進：外有愛因斯坦，內有陳景潤；議反腐，正有方志敏，反有劉青山。而那鮮活的徐虎、孔繁森、李素麗、王寶森、陳良宇等卻被輕易放過了。這樣舍“新”求“老”，又怎麼能不使一天要閱上百份試卷的老師生厭呢?再如，1996年高考作文題：《我更喜歡漫畫（）》。很多考生由於不貼切時代生活；一味就兩幅畫揭示的醫德醫風進行議論，而不能就畫的深刻命意去聯絡相關的世態人情一一領導部門，該管的不管，不該管的管了；青年學生，該學的不學，不該學的學會了；獎懶罰勤等等。這樣的文章，其思想觀點與當前的形勢不相吻合，文章立意平平，千人一面，怎麼能得高分?

　　十忌結尾草率，要發人深思。

　　結尾的好壞可以影響一篇文章的好壞，一個精彩的結尾，可以使文章燦然增輝；一個低劣的結尾，可以讓全文黯然失色。好的結尾，或歸納總結，深化論點；或呼應開頭，嚴謹慎密；或言簡意豐，給人以啟迪；或發出號召，催人奮進；或引用格言，重申論點；或正反對照，優劣自現；或筆勢雄健，發人深省。結尾在句式上以短句為主，整散結合，宜多用祈使句、反問句、陳述句和感嘆句。例如1997年高考優秀作文《人字是支撐的結構》一文的結尾：“付出不一定有回報；然而，沒有付出，絕沒有回報。伸出援助的手挽起來，是一個天；撐起來，就是高大的‘人’!”再如《該做!該做?》的結尾：“該做!該做!”這樣的結尾照應文題，短小精悍，像“豹尾”。

　　高考作文質量的好壞，受多種因素的制約。這種因素有知識上的，也有心理上的。上面談的十忌都是知識上的，務必請每位考生注意。

責編：霍筠霞