七月十四日，項目組的幾個成員走訪了野菊坳小學及其周邊小學任教的老師。

       通過訪談，我們發現：當地的老師普遍認識到了留守兒童這個問題，也了解父母外出對於孩子的成長（不論是學習或是心理方面）影響極大。

       與此同時，學校以及老師還是採取了一些照顧措施。例如，開學的時候，對報名的孩子們進行登記，將留守兒童進行歸檔，並按比例分配老師照料這些孩子。不過，需要特別説明的是，對於孩子的幫助也僅限於此。至於其它的方面，他們都有想過，但是力不從心。

       原因是多方面的。

       首先，當地小學老師非常匱乏。老師的分配是根據學生的數量來定的，每20個學生配一個老師上課。野菊坳小學的孩子總數為200個左右，整所學校就只有12個老師進行教學工作，這其中還包括校長、常務校長等行政官員。因此老師兼課現象和複式班的現象均十分嚴重。所謂的複式班，則是將不同年級的孩子們放在一起學習，A年級講課時B年級自習，然後B年級講課時A年級自習。如此一來，一個老師不僅要備幾個年級的課，還要備不同科目的課。更為嚴重的情況是，周邊的小學由於孩子較少，都只分有兩名老師，一名老師要教幾個年級的所有課程。因此不僅教學質量得不到保證，而且老師家庭本身負擔很重，根本分不出精力來特別關注留守兒童的各方面問題。

       其次，代課老師問題。農村代課老師在所有老師裏佔有一定數量。一方面，代課老師沒有教師資格證，有些甚至從未當過老師。這些都將影響到當地的教育質量。據了解，當地小學教育僅僅重視語文和數學，甚至連英語課都全部取締，英語老師基本上都是由語文老師擔當，但是上的都是語文課，學生們從未學過英語，甚至連26個字母都不認識；另一方面，代課老師領的薪水非常低，而且是按天計薪。通俗來説，就是上一天課，拿一天工資。這直接導致老師責任心的欠缺。代課老師除了上完當天的課程，完成教學任務之外，很少關心學生心理、情感等其他方面，更別提特別關注留守兒童。

       再次，當地的學習風氣很差。從老師口中，我們得知：自從1999年打工潮興起，這裡的青年（初中畢業）人大多去大城市（如上海、廣州、武漢等地）打工，而且每年收入不錯。對比之下，那些正在讀書的同學，反而消耗家中的儲蓄，且就業壓力一年比一年大。所以，當地普遍存在一種觀念：讀書無用論。也就是説，當地的父母不大重視孩子的學習狀況，成績好就繼續上學，成績差就出去打工。在這麼一種教育氛圍下，老師也就懶得管束學生的學習，讓他們自身自滅，反正將來的出路不在“讀書”這一條道上。

       以上幾點，歸納起來，就是三個方面：對於留守兒童，一是沒有精力關注，二是沒有責任關注，三是不願意關注。

       當然，這些在職的老師也並非鐵石心腸，對這些留守兒童視而不見，對這種混亂的教育現狀置之不理。在他們的心裏，也曾經無數次地探索過解決對策。主要從以下幾個方面入手：

第一，   取消複式班。
       兩個年級一個班上課，這種教學模式過於混亂。一個老師要管兩個年級的的學生，教務非常繁忙，教學效果很不明顯。老師除了做好日常教學工作以外，沒有精力對學生的生活、情感、心理、性格等方面進行關注，更不可能依據每一個學生的實際情況區別對待。所以，老師建議，取消複式班。把教師資源集中到一所學校，學生也聚集到這一所學校上課，個別住處較遠的學生安排校車接送（當地修有公路）。只有像這樣對教學資源進行統一規劃，才能發揮資源的規模效應，使當地教學秩序井然。

第二，   引進青年教師。
       當地的教師存在老齡化現象，絕大多數教師的年齡都在50歲以上，近些年都沒有引進年青的教學隊伍。年紀大的老師思想比較刻板，教學方式很落後，更重要的是他們不懂英語，所以就出現了小學教育放棄英語的現象。年青的老師，比如大學生下鄉支教，能夠帶來新思路，新觀點，能夠是教育活起來，動起來。更重要的是，年青老師會更多的關注學生的生活、情感、心理、性格等方面，不僅僅是完成教學任務，這樣就有助於學生的全面發展。而且，對於留守兒童來説，這些也是他們目前及其需要的，可以填補因缺少父母關愛所導致的人格缺陷和感情缺失。

第三，   提高基層教師的待遇。
       對於物質條件極其貧乏的農村來説，引進和留住人才的很好方法就是提高待遇，這是一個很現實的問題。待遇過低，一方面是沒有人願意下放農村，另一方面是嚴重影響在職老師的教學積極性。這些都會直接損害農村教學質量。尤其是前些年，地方財政拖欠鄉村教師工資現象十分普遍。儘管近年來，在國家的大力整頓下，這種現象有所改善，但是農村教師待遇過低的問題依然沒有得到很好的解決。另外，我們了解到，前些日子，當地老師在電視新聞上聽到國家要把農村教師納入公務員編制，欣喜若狂，有一種“守得雲開見月明”的感覺。可見，農村教師對待遇提高的渴求何等強烈！

       總而言之，從關愛留守兒童角度看，我們希望學校教育起到一個很好的引導作用。我們寄希望于農村老師對這些孩子給予特殊關照，最好是老師能夠對班上的每一位留守兒童的各個方面都有非常深刻的了解，對他們存在的突出問題能夠各個擊破。但是，從目前的現狀看，農村的教師隊伍參差不齊，教學資源十分匱乏，要想實現以上目標，並非一朝一夕的事情。對這裡的老師來説，這也是一件力不從心的事情。

       路漫漫其修遠兮！我們將一起上下求索。

  農村教育現狀的確令人堪憂。除了師資不足，老師不專業、大齡化問題嚴重等問題外，還有人們思想本身上的不重視。父母捲入打工潮，對孩子也沒有學業上的期許和要求，從而導致當地學風不好。但老師們仍然沒有完全放棄，還是在繼續奮鬥著當地教育事業，一點一點改善當地的教育環境。