設計快樂童年

央視國際 2004年05月25日 13:47

　　凱蓮(Karyn Robarts)和丈夫亞當(Adam Robarts)來中國已整整8年了，夫妻倆攜手工作，丈夫是建築師，妻子是室內設計師。他們在中國養育了兩個孩子——大兒子天天(Tallis)，5歲；小兒子海頓(Haydn)，3歲。前不久，他們還領養了一個中國小女孩，取名蘋蘋(Sian)，剛剛4歲。對他們來説，建築設計的事業雖然重要，但對孩子的教育更是一種人生的設計。去年5月，在天天快滿4歲準備入園時，凱蓮和丈夫去看了好多幼兒園，可是，作為母親，深諳教育之道的凱蓮感覺到很多幼兒園對兒童個性品格的培養似乎都不夠深入。而凱蓮和丈夫都認為孩子在6歲以前，是培養良好個性品格的重要時期。到孩子6歲以後，他們的性格就基本定型了。於是，這位室內設計師，拿起手中的畫筆，為自己的兒子，也為其他孩子設計了一所兒童中心——家育苑。

　　真實材料——對孩子的信任

　　把這個兒童中心取名為家育苑，是因為凱蓮對團結和諧的家庭氛圍的珍視。這裡上下兩層樓，一層是3-6歲孩子的活動室和小花園，二層是1.5-3歲孩子的活動室、辦公室和家長閱覽室。家長們定期來到這裡借閱圖書，互相交流經驗，提高應對孩子們各種問題的能力。

　　在凱蓮看來，對於1歲半到6歲的孩子，最理想的環境應該是一個親密、充滿關愛、溫文爾雅的家庭式的兒童中心。這樣孩子們來到兒童中心就好像是從自己的家來到了他們的第二個家，心中充滿安全感。

　　首先，兒童中心的一切，桌子、椅子、洗手池、門把手等的高度都是以孩子們能舒適地使用來設計的。其次，教室裏不使用任何替代品，所有材料、物品都是真實的。這樣做的目的是為了讓孩子們知道老師是信任他們的。比如，每天的午餐都是孩子們自己製作，老師會為孩子們提供一些半成品，孩子們練習搟餃子皮，給麵包夾蔬菜火腿，放到爐子中去烤，去煮等等；當教室中來了客人，孩子們自己會去取玻璃杯，倒上水，放在托盤上，招待給客人。

　　凱蓮説：“當我們給孩子們足夠的信任，孩子們就會努力去達到你信任的標準。如果你總是對孩子説‘不要做這個，不要動那個，小心！小心！’，或者把漂亮、真實的東西遠遠地放到孩子們的視線之外，這就是不信任孩子們，不信任他們有能力去使用這些物品，反而不能培養他們的自主能力。”

　　品格與美德的培養

　　凱蓮不僅僅重視孩子智力技能的發展，更重視孩子品格的塑造。“一個聰明而無良好品格的孩子也許對世界一無益處，而一個智力平平但品格良好的孩子卻會對世界有所貢獻。當然，聰明而又品格良好的孩子則是最完美的。”她説。

　　所有美德中，第一重要的是誠實。有一天，傑克和亨利在教室中，傑克注意到亨利午餐後沒有把自己的餐盤拿到水池中去清洗，就很禮貌地提醒亨利説：“你是不是沒有把餐盤放到水池中去？”亨利不想承認，説：“我放了呀？”傑克知道亨利沒説實話，但他並沒有立即就説“你真壞，我要告訴老師。”而是以誠懇的態度説道：“誠實是一切美德的基礎。”

　　一個4歲的孩子説出這樣睿智的話來處理當時的情況，讓我們感到美德教育在孩子們心中確實落了根。誠實是一切美德的基礎，沒有誠實，一切都無從談起。同情心、博愛，善良都需要以誠實為基礎。傑克在知道亨利沒説實話時，沒有以簡單粗魯的方式來處理，而是以一句箴言來應對，這也離不開平時的教養。孩子們平日裏都是在一種平和、溫文爾雅的教養方式下成長起來的，與人交流時，他們也能保持良好的風度。

　　除了重視誠實，凱蓮也重視其他美德的培養。有一次，瑪利亞小朋友舉行生日派對，請了一些小夥伴參加。一位新來的小朋友不太高興，和其他孩子鬧彆扭了，他説：“我們不會成為朋友。”瑪利亞聽了，就唱起一首歌：“愛，愛，愛，愛每一個人。”那位小朋友聽了，停止了自己的不文雅話語。

　　良好的溝通技巧

　　凱蓮很重視對孩子時間上的投入：“我和我丈夫都很愛孩子。作為父母，我們必須要把一部分時間分配給自己的孩子，而不是讓孩子總和爺爺奶奶、姥姥姥爺或阿姨在一起。這樣孩子能感到，他們受到了尊重，得到了愛，擁有了自我價值。即使一天中只有1個小時，沒有手機鈴聲的打擾，沒有工作的影響，只是父母和孩子在一起，這樣也能帶給孩子深深的安全感。我們不是給他們禮物，也不是領他們去電影院，只是上花園走走，看看新長出的小葉，樹叢中的螞蟻，共同享受美好的時光。”

　　之所以要多分配一些時間給孩子，是因為孩子在6歲以前，正確的道德行為觀念和方式還未完全形成，只有父母給孩子以無數次的指導和界定，孩子才會逐漸明白什麼是對，什麼是錯。到朋友家做客時，懂得什麼是合適的行為舉止，知道如何互相幫助，互相照顧。能夠用語言去表達自己的感受，解決和朋友間出現的爭端。

　　在家育苑，當孩子遇到這種身體受侵犯的情況，比如有人用手推了你，孩子們明白不能簡單地推回去，因為那樣做，誰也不會贏。老師教孩子應對的方式是使用語言。這時的語言，是要斷然有力的，例如：“請你不要再這樣做，我一點兒也不喜歡你的這種方式。”説完，就立即離開發生爭執的現場。這樣，孩子們之間不會再出現爭吵，因為推人者已經知道他的行為不受歡迎，而剛才被推的孩子也已經離開了。如果這樣仍不能解決問題，兩個孩子就可以到“團結毯”那兒坐下來，討論剛才發生的事。如果需要老師的幫助，老師會建議他們説出自己的感受，如“我很生氣”，“我很難過”，讓孩子們學會使用表達感受的詞。通過這樣的方式，成人給予了孩子溝通的工具——語言，孩子們在很小的時候就學會了溝通的技巧，以此來解決爭端，使自己成為一個良好的溝通者。

　　做世界公民

　　教室中來自不同國家的十幾個孩子自如地學習活動著，他們選擇一項自己感興趣的工作埋頭其中。這裡和其他傳統的教學模式不同，老師不是同時給全班孩子上課，而是個別輔導。孩子們有豐富的活動內容和空間。他們有的讀書，有的給卡片分類，有的在小廚房烹飪，還有的在花園中種植蔬菜。

　　為了讓孩子們更多的了解一些中國文化，凱蓮專門設立了中國書法課。孩子們在這裡學習中國書法和水彩畫。同時，也給孩子們創造一個多文化的環境，如日本區、美國區，孩子們在一個非常國際化的氛圍中成長，沒有文化的偏見。孩子們在這裡感覺到自己不僅僅是一個中國人、美國人、加拿大人，而是世界公民。