■陳榮

　　一次，參加班主任工作經驗交流會，聽到其中有位班主任談到“要像愛自己的孩子那樣愛學生”，對此頗有些不同想法。

　　我也是一位有多年班主任工作經歷的教師，很長時間以來，我也要求自己把學生當成自己的孩子那樣愛護，但是一次偶然的經歷改變了我的想法。

　　記得在對一名調皮學生苦口婆心地教育後，學生嬉皮笑臉地説：“老師，你不要把我當成你的兒子。”

　　當時，我真有點兒生氣，覺得這孩子缺根筋，不領老師的情。但冷靜下來，仔細思量那個孩子的話，的確也不無道理。

　　多年來，學校和社會一直把“關心愛護學生”作為教師師德考核的重要內容，人們在稱讚一個優秀教師的時候，常常用愛校如家、愛生如子這樣的詞句。教師當然要關心愛護學生，教育不能離開愛。蘇霍姆林斯基也曾經説過：愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。

　　關鍵問題是，教師應該以一種怎樣的方式關愛學生，如何使學生能夠真切地感受到教師對他們的愛，並且對其內心深處産生影響。

　　家庭教育中，父母通常處於較為強勢的地位，他們習慣於居高臨下，常常以愛的名義給孩子提這樣或者那樣的要求。孩子稍有缺點和不足，就喋喋不休、説個不停。孩子長時間生活在這種環境中，自然對居高臨下、頤指氣使的愛厭倦不已。

　　到了學校，學生會不自覺地抵制這種一廂情願式的教育方式。他們特別希望成人，尤其是作為教育者的教師能夠以一種平等的身份與他們溝通、對話與交流，而不是一個高高在上的教導員、裁判員，或是像他們的父母那樣對他們説東道西；他們希望教師更多地關注他們身上的優點和長處，包容他們的缺點和不足，對他們多一些實實在在的點撥、誘導和啟發，少一些無休無止的嘮叨與指責。

　　作為教育者，如果無視學生的這種需求，不管學生願意不願意、接受不接受，一廂情願地教育學生，就得不到學生的理解和認可。哪怕這種教育是出於對學生真切的關愛。

　　班主任工作是一門藝術，班主任只有不斷加強學習和思考，才能真正理解學生，才能準確捕捉和把握學生的思想脈搏，從而切實把關心和愛護落在學生的需求上，真正發揮教育與愛的作用。

　　（作者為江蘇省常州市前黃高級中學教師，江蘇省常州市優秀班主任）