人才需求導向下的高職教學診改探析

近年來，隨著經濟的快速發展，社會對高職院校人才培養質量的要求也不斷提升。高職院校要想謀求長遠發展，就必須緊緊圍繞市場人才導向推進教育教學改革，構建完善的高職教育教學診斷改進機制體系，革新高職教學診改工作流程，保證高職人才培養能夠始終與社會人才需求一致。

人才需求視角下高職教學診改工作中存在的問題

在人才需求視角下推進高職教學“診改”工作，有助於高職院校從內部出發，深入剖析自身教學的薄弱環節，並以新時代職業人才培養需求為導向，構建完善的職業人才培養質量保障體系，建立常態化、長效化的教學診改工作機制，從而打破以往高職院校人才培養與社會需求之間的“隔閡”與“屏障”，切實推動高職院校人才培養質量的穩步提升。目前來看，作為高職院校高質量發展的重要一環，教學診改工作不僅涉及範圍較廣且深入基層，往往“牽一髮而動全身”，這也導致許多高職院校在診改工作中存在許多問題與困境難以解決。

“形式主義”作風明顯。本身而言，以人才需求為導向的高職教學診斷工作屬於“一把手工程”，高職院校上層領導負主要責任。然而，部分高職院校領導層仍然將教學診斷工作看作普通的教學評估，在思想上存在“等、靠、要”的現象，即等待上級部門發佈通知、靠專家指點、鄰校幫扶，要模板、要資料，並未主動結合院校的專業設置了解市場人才需求，從而導致部分高職院校的診斷評估方案與人才培養需求不符合、不配套。再者，部分高職院校還存在“雷聲大雨點小”的問題。即在項目診改方案的制定上“轟轟烈烈”，但最終的診改工作卻並未結合專業實際，落實到基層教學之中，這自然也無法深入貫徹以人才需求為導向的教育教學改革。

一，事實上，高職教育教學診斷改革工作並不是以系列教育教學活動為主的“線條式”教學診改模式，而是圍繞新時代學生的多元化發展需求和人才培養需求的“全局式”教學診改模式，這就要求高職院校必須將影響高職學生發展的全部環節都囊括進來。然而，少數高職院校仍然採用“線條式”的教學診改模式，並未從全局視角來進行統一佈局，從而導致部分人才培養環節被排除在教學診改工作之外，影響了高職院校教學診改工作的實際質量。

二，在高職院校教學診斷工作的開展中，針對不同專業、學科、項目，應該有不同的診斷項目、診斷要素和診斷節點，編制科學化、系統化的診斷流程。然而許多高職院校構建的診斷工作體系在專業、學科之間並沒有明顯的區分度，從而導致最終的診斷結果出現“大同小異”的情況，不僅浪費了高職院校的各種資源，也無法真正發現高職院校在教育教學中存在的問題與隱患，繼而造成了高職院校人才培養與社會需求不適配的問題。

三，高職院校診改工作的重心不僅僅是“診斷”也是“改革”。但在執行過程中，部分高職院校過於重視“診斷”過程，注重下發文件、實施診斷、會議討論評估等，但卻對診斷結果的使用程度不足，未能從多個角度深入剖析其中存在的問題以及原因，從而導致高職院校的教學診改工作質量不高。

人才需求導向下高職院校教學診改工作實施策略

在深化職業教育改革的背景下，高職院校必須進一步明確教學診改工作的意義，要以新時代職業人才培養需求為導向，堅持“需求導向、自我保證、多元診斷、聯合推動、重在改進”的診改工作方針，構建常態化、長效化的教學診改工作機制，以不斷提升高職院校的教學水平和育人質量。

一，構建常態化、長效化的教學診斷改革機制。高職院校應承擔主要改革責任，構建學校、專業兩級的教學診斷小組。

在校級診斷小組組建中，高職院校可積極探索由校黨委領導、校長親自指揮的教學診改小組，並由高職院校“一把手”統一管理。在此過程中，高職院校可以將院校各級部門領導納入組織名單中，明確各領導、各部門組織的職責分工以及診改工作流程，並要求各部門根據自己的業務情況擬定診改方案以及開展教學質量評估工作；在專業級診斷小組組建中，主要由各個專業學科&&人組建教學診改工作小組，並由各專業學科教師、校企合作專家、兼職教學工作者等負責教學診改工作的具體實施，如學科專業建設、人才培養方案制定、專業人才培養標準制定、師資團隊建設、教學質量診斷與反饋等。此外，高職院校還應該成立信息部門，承擔“上傳下達”的工作。上傳是要針對不同專業學科、不同診斷項目繪製完整的市場人才需求報告，並及時將此反饋至校級診斷小組，以便校級診斷小組能夠根據本校人才培養特色制定精準的人才培養方案。在下達工作中，則是要將市場人才需求報告進一步細化，與高職院校的專業學科體系相對應，以便教師能夠根據市場人才培養需求以及教學質量診斷結果推進教學改革，以真正保障高職院校人才培養與市場需求相契合。

二是打造“兩鏈”，完善教學診改治理機制。“兩鏈”是指標準鏈條和目標鏈條。

在目標鏈條建設方面，高職院校應積極響應國家教育診改體系的建設要求，從學校、專業、課程、教師、學生五方面出發構建完整且獨立的目標體系，促使各主體能夠以目標體系為導向，加強質量建設。以專業為例，通過對本專業市場人才培養需求、專業特色、職業發展方向等多個方面進行分析與診斷，制定相應的專業建設目標；再以學生為例，通過對當前學生的發展需求、社會人才需求等方面的分析與診斷，明確新時代職業人才培養目標，如此便構建了環環相扣、層層相連的目標鏈條，有助於促進高職院校人才質量的不斷提升。在標準鏈條方面，標準體系是基於目標體系構建的。高職院校基於目標體系完成了院校建設標準、專業建設標準、課程設置標準、師資力量標準和人才培養標準的建構，形成了環環相扣、層層相連接的標準鏈條，以保證高職院校的最終育人質量。

另外，目標鏈條和標準鏈條的構建必須是動態化的。高職院校應根據市場人才需求、自身的辦學定位和教學實際來推動目標鏈條和標準鏈條的實時更新，以強化高職院校人才培養與市場人才需求之間的銜接，構建以全員參與、全過程監控、全方位聯動、持續改進為特徵的高職院校教學診斷改革機制。

三是革新教學診改工作流程。診改工作流程是診改效果最直接的保障。因此，高職院校應主動革新教學診改工作流程，促進高職院校教學診改工作的常態化、長效化發展。對此，本文提出了基於PDCA模式的雙循環教學診改工作流程。

基於PDCA模式的雙循環教學診改工作流程主要是以學生和教師為診改的出發點和落腳點。第一個循環是圍繞學生的教學診改體系。將市場人才需求作為高職院校的教育教學目標，並制定相應的教學標準、教學計劃，教師圍繞市場人才需求和人才培養目標來組織教學活動。在整個教學計劃的實施過程中，教學診改小組可以通過智慧化教學平臺來了解專業教學中的各個環節，並對教學目標、教學標準、教學計劃等進行診斷，精準督導。通過對比市場人才需求，可以推動教師形成內生改革動力，促進專業教師不斷修正目標體系、教學標準和教學計劃，以形成有效的、持續性的教學改革方案，保證最終人才培養效果與市場需求相一致；第二個循環則是針對教師而制定的教學診改體系。在教師實施教學計劃的過程中，高職院校校級診斷小組可通過教學檢查、教學評價和智慧教學平臺來全面掌握教師的教學數據，並對教師的教學方案、教學行為做出評估。在此過程中，要對其中偏差較大的教學行為進行預警，督促教師和學生予以改正，從而保證教師的教學行為能夠始終符合市場人才培養需求，形成高效閉環的教學診斷體系，促進高職院校教學質量的穩步提升。

四是構建實時預警與持續改革機制。實施預警與持續改革機制是高職院校教學診斷機制中的重要一環。首先，高職院校應主動加強智慧教學平臺在高職教育教學中的全覆蓋，推進各類教學管理平臺與教學信息化平臺的集成與整合，促使高職院校各學科教師、教育工作人員能夠充分利用智慧教學平臺進行辦公、實施課程教學活動，如此便能夠産生大量的、實時的信息化教學數據，為高職院校精準診斷和實時預警提供準確的數據來源。其次，利用智慧教學平臺加強對信息化數據的診斷分析，生成可視化、動態化的教學質量分析報告，涵蓋教師教學能力成長、學生人才培養、高職院校教學管理等多方面內容，並對各個環節中可能出現的教學管理問題建立預警機制，促使各診改主體能夠實行自我驅動，形成以自我診斷為主、外部診斷為輔的教學診改機制。最後，要構建診斷成果轉化與持續改進機制。在診改工作完成之後，高職院校應該進一步加強對診斷成果的轉化、分析與利用，深入挖掘診斷成果的價值、規範高職院校教學診改工作的流程，從多個方面深入剖析造成診斷結果的原因，不斷提升高職院校教學診改工作的質量。

五、加強診改團隊建設。高職院校教學診改工作的開展需要全員參與。既如此，高職院校應加強診改團隊建設，以保障診改工作的順利進行。首先，高職院校應該增強各診改主體的責任意識，推動教學診斷工作標準化、常態化，促使診改工作人員能夠從紛繁複雜的教學數據中敏銳地發現問題，並根據自己的工作經驗給出修正意見。其次，在加強診改團隊建設的工作中，高校可主動引入優秀的教學診改案例，由各診改小組組長、負責人積極帶領團隊工作人員從多個方面對教學診改案例進行深入分析，汲取相應的診改工作經驗，從而為高校診改工作的順利進行提供保障。再者，高職院校除加強內部診改之外，還可以主動嘗試構建外部診改監督機制。如積極邀請合作企業、兄弟院校、地方政府機構組建外部教學診改工作小組，嘗試從多元化角度對高職院校的教學質量進行準確評估，從而確保高職院校的人才培養質量能夠符合市場、企業等多方期待。

綜上，在人才需求導向下，高職院校教學診改工作仍然存在諸多困境。既如此，高職院校必須圍繞學校、專業、課程、教師、學生等多元質量生存主體，查找自身教育教學方面存在的質量問題，並要通過構建常態化、長效化的教學診改機制來保障高職院校人才培養的質量。另外，高職院校也應該重視智慧教學設備在高職院校教學診斷工作中的作用，加強全過程、全覆蓋的教學診斷網絡體系建設，從而不斷提升高職院校教學數據蒐集的完整性，為高職院校教學質量診改工作提供足夠的支撐，以促進高職院校人才培養質量的不斷提高。（文/江蘇商貿職業學院講師馬善雲）