個人檔案

    ●出生年月：1972.07   ●任教學科：初中語文

    ●畢業學校：吉林省電視大學，後在吉林省教育學院函授

    ●從教地點：吉林省遼源市東遼縣安石鎮

    ●任教經歷：1995.09—1996.08東遼縣壽山鎮中學（現東遼縣農村實驗中學）勞技教師;1996.09—2007.08東遼縣椅山中學（現安石二中）語文教師；2007.09至今東遼縣安石一中語文教師（2011.12至今擔任學校教研室主任）

    “修改過錯字和病句，我們接著看看文章結構有沒有問題？”在吉林省遼源市東遼縣安石一中八年四班的語文課堂上，小組長王茗正有條不紊地組織小組另四名成員批改其他同學的作文。

    課堂上，看不見滔滔不絕講解的老師，取而代之的是各抒己見的學生；作文紙上，看不見老師勾勾點點的連筆字，躍然紙上的是同學們心靈相通的修改建議。而這樣一堂開放式作文課，不過是語文老師王永明的在鄉村特色語文教改新路上的剪影之一。

    老師不再是獨霸課堂的“擂主”

    1996年，由於工作需要，剛剛從教一年的王永明，從勞技教師轉為語文教師。“儘管課前精心準備，但教學中依然力不從心。”王永明回憶説。

    在學生和家長的不信任中，王永明開始給自己補課。除了研究教育報刊雜誌中的鮮活經驗，他還系統學習並掌握了中學語文教師應該具備的語法修辭、文史哲常識等。

    王永明説：“經過兩年時間的學習，我心裏越來越有底兒了，學生們也逐漸喜歡起我這個語文老師了。”可正當他躊躇滿志，準備跟著教了兩年的學生升到初三時，學校怕影響中考升學率，又將他調回了初一。也是這一年，王永明自以為完成得不錯的調研公開課，也在評選中名落孫山。

    “除了學歷不達標，我還差啥？”“小王啊，當語文老師可不簡單！除了儲備知識，還要掌握一定的教學方法。”學校老教師的一句話，點醒了困惑中的王永明。

    從此，只要縣裏市裏搞教研，王永明都主動去。要是學校經費緊張，他就自掏腰包。寒暑假裏，不管多遠的地方有研修班，他都千方百計擠進去旁聽。來回路費加上食宿，每次都得上千元。

    “……以上就是本文需要理解掌握的字詞。”在安石一中八年三班的語文課堂上，二組同學的發言剛剛結束，三組同學就立刻把“主動權”接了過來，“我們組要展示的是對課文寫作背景的總結……”

    “其他組的同學還有沒有補充？”王永明既沒有站在講臺上，也沒有急著做出評判，而是在全班按組圍成的4個小圈間踱著步子，啟發著同學們繼續思考。

    “以前我總覺得語文老師就是獨霸課堂的‘擂主’，拿著教案不知疲憊地念。同學們要麼手不停筆地記，要麼聽得昏昏欲睡。”同學趙宇説，“現在的語文課，老師更像個主持人，同學們自己當起了老師，大家互相提問，共同完善答案。”

    王永明説，這就叫“開放式閱讀”。經過一至兩個學期的訓練，同學們就基本可以完成自主學習的全過程：課前預習課文，課上分組討論總結、展示預習成果，全班互相提問、互相補充。

    除了“開放式閱讀”，王永明還探索出“開放式課前10分鐘”、“開放式評價”、“開放式批改”等教學方法，並形成了“開放式語文教學”體系。

    35萬字《課改日記》催生“教學思合一”理論

    安石一中八年四班《積酸菜》的命題作文，學生們把積酸菜的過程、技巧都生動地記錄下來，勞動的辛苦、收穫的喜悅躍然紙上，充滿了生活感悟。

    2003年底，新一輪課程改革在全國鋪開，王永明受命編寫學校校本教材。利用寒假兩個月的時間，王永明圍繞學校附近椅子山的自然資源、人文歷史和發展現狀等，編寫出了近8萬字的手寫稿教材——《探究椅子山》。在實施過程中，王永明又根據本校3個年級的學生特點，分別制定了活動方案，並陸續開發出《玉米的研究》、《生命教育》共11本校本教材。

    一年後，王永明聽到了反對的聲音：“中考哪能考椅子山的事，學了也是白學”、“這麼上下去，不得耽誤正課嗎”。王永明説：“面對學生成績和升學率的壓力，我曾經想過放棄，可想到學生們期盼的眼神，這個念頭就很快打消了。”

    為了給校本課程一個“合法”地位，王永明探索式地將它與作文教學“聯姻”。學習説明文寫作時，校本實踐就定為觀察椅子山的土特産並加以介紹；學習記敘文寫作時，校本實踐活動就採訪身邊人物；學習議論文寫作時，校本教材裏還有家鄉風俗習慣的內容與之對應……

    這一改，不僅學生歡迎，家長認可，還得到了專家的贊同。吉林省教育學院農村教育研究所所長李元昌評價：王永明的大膽嘗試為校本課程在農村教育的發展找到了出路，不僅避免了校本課程在襁褓中夭折，還為它的茁壯成長找到了適宜的環境。

    每晚，當妻子和孩子進入夢鄉時，王永明還在燈下，記錄著這一天在課堂上發生的事情。有時過了午夜才匆匆躺下的他，為了突發的靈感，還會再爬起來，扭亮檯燈。

    在編寫校本教材的過程中，王永明悟出一個道理：要發展自己，就要不斷學習、不斷反思、不斷給自己挑毛病。他除了寫教學反思日記，還寫教學故事、教學隨筆和教學論文，並把這些統稱為《課改日記》。

    2007年5月的一個夜晚，王永明把最後一篇日記修改完後，一起身卻直接倒在了地上，嘔吐不止。“我心臟不好，當時就慌了手腳。我和父母連夜把永明送進了醫院。”王永明的妻子林秀榮回憶説。第二天王永明被確診為“美尼爾綜合徵”，不得不轉至長春治療。

    “你要是再看書寫日記，我就和你離婚。”儘管在醫院，妻子放出了狠話，可為了當時教的畢業班，王永明還是提前出了院。林秀榮説，出了院的王永明堅持給學生上課，抽空在鎮衛生院打針，晚上看她合上眼再偷偷爬起來學習。

    在記錄課改日記的過程中，王永明總結出一條規律：“教”是用文化知識指導實踐，“學”是對實踐中的問題或現象做出分析和解釋，“思”則是將問題形成專題，提出解決對策和建議，並反思效果，“教、學、思合一”就是良性循環發展的過程。

    “2010年，王老師歷時7年書寫的35萬字《課改日記》在省裏獲了大獎，他的‘教學思合一’理論還獲得了教育部基礎教育課程改革研究成果三等獎。”安石縣一中校長李金福説，“隨後，我們在全校推廣應用這一研究成果，有效推進了學校教、學、研齊頭並進，並成功申報了兩個吉林省‘十二五’課題。”

    “五人組合”擴編為“拓荒隊”

    “你們學校今年語文咋考得那麼好？”

    “因為我們有個‘五人組合’！”

    “開始編寫校本教材的時候，我還沒接觸過教育理論，什麼讚可夫、課程資源、三維目標對我來説完全是新鮮詞兒！”王永明説，校本教材的編寫成功離不開學校另外4名語文老師的幫助，從那以後，不管誰遇到難題，5位老師都一起合作研究。課間操時的節拍聲，同事家炕頭上的酸菜燉粉條，稻田邊的蚊子叫都成了討論時的“作料”。

    成功經驗一傳出，周邊的語文老師紛紛要求加入，王永明把“五人組合”“擴編”到15名教師。他為這個新組織起名為“拓荒隊”，並擔任“隊長”。為保證研討活動順利開展，王永明和大家一起制定了活動方案，建立起研討制度，還聘請來專家當顧問。

    15名隊友不僅交流經驗、互相評課，還建立了公共郵箱和QQ群，並自籌資金創辦交流刊物《拓荒者》，共同承擔課題研究。“拓荒隊”也成了孕育名師的搖籃，先後有多人被評為縣骨幹教師、市課改先進工作者，或被調到縣進修學校，還有幾位有了自己的專著。

    在安石一中，“拓荒隊”隊友政治教師鮑金海介紹，如今團隊成員已經發展到31人，涉及9所學校，學科也由語文發展到英語和政治等其他學科，由中學拓展到小學。“我本人經過拓荒隊的錘煉，也和王永明老師一樣被評為‘東遼名師’。”

    李元昌説，“拓荒隊”的成立集中了更多教師的力量，推動了農村課程改革進程，促進了農村教育發展，影響帶動更多的農村教師走向了科研之路。本報記者 曾 毅 本報特約記者 任 爽

    人生箴言

    要成為一名合格的鄉村教師，就要把心紮在土裏，把工作放在心頭！城市學校的教學方法始終是鄉村教師抱養的孩子，鄉村特色教育的研發才是我們自己的孩子，這個孩子就姓一個“農”字，一個用辛勞和汗水書寫出來的“農”字！

    同事評價

    王永明老師的教學方法，為全校師生帶來了一縷春風。而這溫暖的春天背後同樣經歷了漫長的寒冬。寒冬中，是王永明老師費盡心思的思索、探索和求索。

    ——安石一中校長李金福

    學生評價

    別看我們王老師看上去土氣了點兒，可帶來的語文課堂卻是全新的，同學們都沒上過這樣的語文課。

    ——安石一中學生趙宇

    專家評價

    相信王永明的成長經歷會在農村教育改革史上留下一抹亮色，他所煥發出的求知探索精神，將感染更多的鄉村教師，為農村教育開闢一番新天地。

    ——吉林省教育學院農村教育研究所所長李元昌