近日,北京師範大學國家職業教育研究院公佈2023年度“中國職業教育學生發展調查”,報告顯示,升學是中職學生畢業後的主要方向,六成以上中職學生期望獲得本科及以上學歷,約七成學生通過高職單招、三校生考試或職教高考升入高校進一步深造。
這個數據,與浙江某中職學校學生張策的感受一致。“我身邊的同學,很多渴望升入高職院校深造。上學期間,大家都在準備各種職業技能考試,就是為了不被學歷限制個人發展空間。”
在教育部職業教育發展中心副研究員湯霓看來,近年來,國家持續完善職業教育體系,打通了從中職到高職專科、職教本科的上升通道,為各層級技術人才成長鋪就了快車道、搭建了立交橋。
職教高考在即,升學熱之下,我們更應冷靜思考,怎樣更好回應學生需求,完善“文化素質+職業技能”招考導向?如何避免中職教育産生“唯升學”傾向,而偏離了原本的職業教育主旨?
尋因:産業升級,對技術技能人才要求提升
從入學起,河北中職學生王曉明便開始準備升學考試。接受記者採訪時,他剛剛走出教室,“今天學習了10個小時,還是挺充實的。”
“為何打定主意要升學?”記者問。
“不升學看不清前途。中職畢業就去找工作嗎?面太窄了,也不利於未來發展。”他説得很真誠。
“在高等教育普及化階段,‘先學成再就業’成了越來越多學生及家長的選擇——有的家長不願意孩子中職畢業後就步入社會,認為這樣做就業起點及發展後勁均不如人意;也有家長受傳統觀念影響,認為升學是孩子謀求一份體面工作的必經之路,坐辦公室的白領比天天對着機器的工人有前途。”海南師範大學教育學院教授沈有祿分析。
而在湯霓看來,這反映了産業升級對技術技能人才需求的提升。“隨着我國經濟轉型升級和産業結構優化,用人單位對技術技能人才素質要求不斷提高,繼續深造既是提升專業能力的需要,也是適應産業發展的必然選擇。特別是在人工智慧、智慧製造、新能源等新興領域,對高層次技術技能人才的需求更為迫切。”他分析道。
西南大學教育學部職業教育與成人教育研究所所長林克松告訴記者,目前,技術密集型企業、國有大中型企業對員工文化素質要求越來越高,中職生難以滿足産業發展新要求。許多就業單位明確將大專學歷甚至本科學歷作為就業最低門檻,這直接刺激了中職生升學動機。“國家也進行了政策調整,不再將中職對口升學比例限定為5%,為更多中職生升學擴寬了政策道路,促進更多學生選擇升學、能夠升學。”
湯霓進一步分析,終身學習理念的普及,也使更多人認識到持續提升學歷和技能的重要性:“現代職教體系逐步完善;職業學校在專業建設、師資水平、校企合作等方面持續改進,培養質量不斷提升;職業本科學校蓬勃發展……這一切,都為中職學生提供了更多升學選擇。”
提醒:鼓勵升學,但不能“唯升學”
選擇入讀中職,王曉明獲得的是“意外之喜”。他坦言,當初自己因成績不好無法升入普通高中,沒想到進入職校後“打開了眼界、産生了興趣、找到了人生目標”。今天,他認真讀書、實習、備考,有條不紊地安排着自己的人生。他的成長,父母看在眼裏,喜在心頭。
不過,他爸爸也向記者提出一個問題:“很多老師、學生都覺得,升學是中職生的唯一選擇。真是如此嗎?”
“中職學生因年齡小、心智不成熟、文化基礎較薄弱以及缺乏發展後勁等問題,還是鼓勵升學為主。但是,‘為升學’不等於‘唯升學’,不意味着中職教育要辦成升學教育。”林克松提醒。
他直言,當前部分中職學校打着“升學導向”的旗號辦教育,體現為:專業設置不以市場為導向,而是以升學率高低為標準;課程開設功利化,存在“考什麼就開什麼課”“考什麼就教什麼”的情況,一些專業核心課程因不在職教高考指定範圍,就不被開設或壓縮學時;也有學校將優質師資集中於升學班,忽略了貫通班、就業班的教育培養。
在調研中,北京師範大學職業與成人教育研究所副所長劉雲波發現,一些中職院校班級分類培養形勢較為明顯,出現了高比重的語數英課程設置、採用周考或月考制度等。同時,“職教普教化”傾向在個別地區較為突出,可能會導致中職教育陷入與普高競爭普通高考的誤區,喪失自身類型特色,“長遠來看,不利於職業教育事業發展。”
“鼓勵中職學生升學,但中職學校的辦學定位不能變。”林克松強調,職業教育終究是為了讓學生掌握某種職業技能或實現職業發展,因此升學不是目的而是手段,升學是為了更好就業。“中職教育應秉持促進學生高質量就業的初心,在辦學定位、專業設置、課程開設、教學方式、師資配備、考核評價等方面,均以提升學生就業能力為目標,為學生全面可持續發展奠定堅實基礎。”
對此,湯霓表示認同。她呼籲,職業教育既要為學生提供繼續深造的機會,也要堅持實踐導向。“事實上,儘管升學是中職學生畢業的主要方向,但仍有相當比例的畢業生選擇直接就業。對這部分學生而言,學校更應注重提升其職業技能和就業競爭力。面向升學學生,學校也應保證足夠的專業實踐時間,確保職業教育的實踐主旨與導向不動搖。”
“總之,職業學校應突出實踐性、開放性和職業性,並基於學生發展需求,構建就業與升學並重的培養體系。”湯霓認為。
對策:優化考核評價機制完善貫通培養體系
如何更好回應中職學生成長成才需求,為他們提供更廣闊的發展空間?
“職業院校首先需準確把握學生職業發展和人生價值追求,滿足他們在知識、技能、素養等多層面的發展需要。”湯霓認為,要通過在各學段完善職業生涯規劃指導、加強成長服務等舉措,幫助學生樹立正確成才觀,實現個人發展與社會需要的有機統一。
林克松表示,職教高考為廣大中職學生提供了更公平、更多樣、更靈活的升學渠道,價值與意義毋庸置疑,但評價標準與方式均有待優化改革。“一方面,應科學設置高職單招、三校生考試及職教高考等考核內容和評價標準,合理確定文化課與專業技能課的考核權重;另一方面,可創新評價方式,將職業資格證書、技能競賽成績、創新實踐等納入綜合評價體系。關鍵是要構建並優化以能力為導向、以素養為基礎、以發展為目標的多元立體考核體系,真正發揮考核評價的導向作用。”湯霓補充道。
“進一步深化招生錄取改革。”林克松表示,各省應切實引導、激勵公辦高校合理擴大錄取職教高考學生的比例和規模,增加中職學生通過考試升入本科院校的機會。
除了招考體系,貫通培養體系同樣需要完善。湯霓建議,做好中職到高職專科、職教本科人才培養路徑的頂層設計。“專業設置應對準産業需求,推動不同層次專業形成發展鏈條。中職、高職專科、職教本科要有清晰的人才培養定位,實現從操作技能到工程技術等不同層次人才的精準培養。同時,科學設計課程體系,確保不同層次課程的有機銜接和遞進提升。既要避免內容重復、影響學習效率,又需防止知識和技能斷層,保證人才培養質量。還需建立靈活的學分認定與轉換制度,打通縱向升學深造和橫向轉換融通的雙重通道,為學生提供多樣化發展路徑。”
“當然,作為中職學生的升學方向,高職專科與職教本科的辦學質量與吸引力提升也是重中之重。”湯霓指出,應重點優化其課程體系和教學內容,以職業崗位需求為邏輯起點,打造“理論+實踐+反思”課程體系——既要強化課程高階性和挑戰度,突出綜合素質和行動能力培養,又要把握好專業課程的技術性和實踐性,推進新技術與教學深度融合。更重要的是,應強化學生創新創業能力培養,支持學生參與企業技術創新和産品研發,培養具有創新思維和實踐能力的高層次技術技能人才。
(記者 晉浩天)
简体
繁体
拼音
蓝底黄字
黄底黑字
黑底黄字
原始配色