為了100%的農村孩子

央視國際 2003年11月27日 16:19

　　主持人：觀眾朋友大家好，歡迎收看《當代教育》。據了解,目前我國每年約有100萬左右的農村中小學生因為不能升入高一級學校而返回家鄉,這些畢業生因為缺乏農村生産生活技能,只好在家閒着,面臨“升學無望 就業無門 致富無術”的尷尬.這就提出了一個問題,農村的孩子在完成基礎教育的同時,是不是還應該掌握一些職業技能?不久前,我們的記者在山西省呂梁地區看到他們當地在這方面的一些做法.

　　呂梁地區位於山西省西部,黃河岸邊,是經濟欠發達地區.劉輝漢是原呂梁地區教育局局長,他曾經對呂梁地區的教育狀況做過一個調查.那次調查中發生的一件事，深深的刺激着劉輝漢。帶着這樣的困惑,我們來到了呂梁地區柳林縣前元莊村進行深入調查.

　　前元莊村地處黃土高原深處，是一個群山環繞的小村莊，全村195戶人家，700多口人。村支書康毅一針見血地指出了回村孩子的弱點：不會農不愛農。為了對這些孩子負責，早在上個世紀八十年代，村小學就進行了一場教育“實驗”改革，這場改革的核心就是在基礎教育中加入職業教育，而這場教育改革的發起者，就是康毅的父親、當年的村支書康夢雄，他頂着村民們的反對拆掉了村裏的龍王廟，把原來的村小學改建成了一所實驗學校，那一年是1987年，之所稱為實驗學校，是因為康夢雄提出了一條農科教結合的改革思路。學校的實驗目標之一就是將農業技術課程引入到學校中來。

　　這是初三年級的一堂農技課，課的內容是對摩托車的維修，這樣的農技課在初中部的其他幾個年級都有開設，只是內容有所不同。從學校初中部這張課程表中我們可以看到學生們在學習文化課的同時，還要學習養豬、種植蔬菜等等這些農業技術課程。而這種職業教育可以説貫穿學校的四個教育階段，這四個階段分別為學前部、小學部、初中部、成人部，小學階段農技課的課堂在田間地頭，老師帶他們認識各種農作物，普及一些基本的農業常識，培養他們愛農的觀念。而初中的農業技術課開始培養孩子們的動手能力，傳授他們基本的農業技能，講究科學的方法。

　　值得一提的是，學校初中部目前設有四個年級，而不是三個。這也要從學校開設農業技術課説起。學校在完成國家規定的文化課教學的同時，在每學期加入了20%的農業技術課程，學制也就由原來的三年延長到四年，學校初一的勞技課是種植，初二是養殖，初三、初四是對汽車、摩托車的維修。康毅：“升入高一級學校的走了，升不了學的留下來了。”

　　康改麗是前元莊實驗學校初四年級的學生，她一直認為農技課只是對緊張學習生活的調劑，但初二那年一節農技課改變了她的看法。母親：通過上勞技課，康改麗學會了種紅薯的技巧，回家後教給母親，母親從最初的不同意，到相信科學種田。家中的紅薯的畝産有所提高。勞技課的開設解決了孩子們在升學無望的情況下，回到村不愛農、不會農的尷尬，也解決了農民眼前的一些實際需要。所以對於農技課的開設家長和孩子們都是認可和贊同的。康改麗：“並不是每個孩子都考的上大學，考不上有一定發展。”

　　演播室 剛才我們三位跟電視機前的觀眾一塊看了這段片子，我們看到了這個課程表非常有意思，就是它這個課程表，除了日常的課程之外又加上什麼種樹 養豬等等，這些農村的專業技能。我不知道兩位看了這個新加的課程之後，你們是什麼樣的感受？

　　嘉賓：我想因為在農村在呢，作為普及九年義務教育，對於很多兒童來説初中就是他的最高學歷了，所以為了使他能夠在農村生活當中學一門，所謂一技之長所以增加一些職業教育的因素還是有必要的。（就像剛才我們提到的，切實能夠給他們帶來眼前的利益。）因為絕大多數初中畢業生，註定是要生活在農村，那麼你還是能夠在學校教育階段給他一些實際的技能，當然對他是有幫助的。所以最近有些消息説在陜西 湖南有一些農村，出現了私塾，就是一些老先生自己帶一些學生，他也不學歷也不要文憑就是教小孩寫春聯 寫信 寫狀子，簡單的計算，還學一些傳統的習俗什麼剪紙 什麼的但它在農村就是有用的，就是一個很基本的教養。所以我認為這種教育，就是對我們現在的這種應試教育的一種補充，學會這些東西，他就在農村生活當中他就管用。

　　主持人：我不知道藍建老師剛才看完了之後，您是什麼樣的感受。

　　嘉賓：我感覺在農村裏頭，確實也需要給兒童增加一些新的內容，除了這個課本上的東西以外，您所説的新的內容就是這個養豬種樹嗎？不僅僅是養豬種樹，（還不僅僅是）我覺得這只是一個方面生産技能，我覺得還有其它各方面，包括生活技能 社會生活知識等等這樣一些東西，我覺得都可以增加到課程裏面來。比如説我在國外看到過就是要給學生講一些關於這種社會機構，比如説地方政府 中央政府等等 這樣一些機構的職能等等。這些知識講給學校的學生來聽，這個年級稍微高一點的學生聽。另外還要講一些這種社會之間人與人之間的 鄰里之間的關係等等，這樣一些事情。還有比如説講房屋建築，也可以講我們農村裏是什麼什麼樣的房屋，到縣城是什麼 什麼樣的房屋，還有什麼 什麼樣的，這樣把他的知識面，通過自己眼前熟悉的東西，不斷來擴大他的知識面，使他看到更多的東西。我想這樣一些東西都可以增加在農村教育的課程裏邊來。

　　主持人：那我想問一問就兩位所了解的，這個農村教育，農村的孩子們，他們更需要什麼樣的教育。

　　嘉賓：他的教育是為在農村生活需要而提供的，簡單地説就是為農村的教育，也就是説是為他們改善生活、改善自己的生存狀態，所需要的教育。

　　主持人：藍老師就這個問題有什麼補充的嗎？

　　嘉賓：只有學一些貼近他生活的東西，他周圍能夠看得見的、他聽得着的，這些比較近的東西，我覺得他才有可能更喜歡學，而且能夠容易接受。而且這個東西也不僅僅是一些生産的技能；它包括社會各個方面 人生存的各個方面，包括比如説這個孩子，從小養成這個刷牙洗臉的習慣，我覺得這也可以成為一個教育的內容，對吧 講衞生。所以農村的生活裏頭各個方面都可以成為一種教育的內容。所以我覺得因為存在着城鄉差異，所以農村和城市的在教育上，一些具體的東西上可能是應該有一定的差別的。

　　嘉賓：另外從現在的農村的教育需求來説呢，比過去是要更加分化了，也就是説尤其是由於那個農村的情況和境遇不同了，他的教育需求也是不一樣的；簡單地説它要滿足三種需求，第一種是有一小部分學生智力比較優異的他是需要升學的，他需要通過升學這個的渠道流入這個城市社會；第二個是為城市化輸送合格的勞動力。因為在很多地區這也是成為農村的青年的一個主要的一個出路；第三個是為農村發展培養本地所適用的人才，如果從道理上説呢，農村教育應該滿足這三種需要，但是我們現在的學校只能滿足一種需要，就是只對升學是有用的，而那兩種需要是沒法滿足。

　　主持人：看來在基礎教育當中引入這個職業教育的內容是十分必要的，尤其是在農村這樣的地方。但是由誰來教、用什麼樣的教材來教，對於這些具體的問題呢。我們一起來看一看前元莊實驗學校在這方面是如何解決的。

　　康虎平是前元莊的養雞能手，今天一大早他就來到自家的雞舍忙碌起來，因為初中二年級的農技課要在這裡進行，課的內容是關於養雞方面的知識，而這門農技課的教師就是康虎平本人。這是前元莊實驗學校在教師制度方面的一個創新，學校聘請了村中有一技之長的農民作為學校農技課的老師，像這樣的農民教師在前元莊還有不少，他們都是村裏在養殖，種植等農業技能方面的能手。對於這種教師制度康虎平認為自己有一定的優勢。康虎平：“我書本知識學的不深，實踐經驗多……”農民教師的加入，在很大程度上，解決了學校農業技術課在師資上的匱乏，同時讓孩子們能夠了解到當地農業生産各個方面的情況。在學校圖書室裏我們還發現有關養雞方面的書籍已經被借閱一空，而借閱人卻是學校的一位英語教師。李文晉初三年級的英語教師，在完成英語教學的同時，還擔任學校農技課的教授工作。李文晉，康毅：“我們學校要求專任教師學習一技之長”這項教師制度讓老師們利用自身的文化優勢，幫助學生和當地農民，運用科學知識從事農業勞動。但這無疑會增加老師們的負擔，他們又怎麼看待呢？李文晉“剛開始不理解，精力有點不夠……”教師的問題解決了，隨之而來的就是教材的問題，但是這也沒有難住學校的領導班子，他們組織老師們自己動手編寫適合當地農業生産特點的鄉土教材，以方便同學們更好的學習農業技術課。

　　演播室

　　主持人：作為這樣的一種教育當中，這個老師們，你既要懂得教育、教書育人；同時你還要懂得專業、農業技術這可能就比較難辦一些

　　嘉賓：對 職業教育本身它的成本要比普通教育更高，師資要求更專業。所以説起來

　　實際上，它是比普通教育更難辦，普通教育像教語文 數學這是比較容易的，真的教什麼農技，什麼養殖呀，不是誰都能教的，你這教師從哪兒來。所以這是一個特定的問題所以農村的職業教育研究應該怎麼進行。我個人認為 我的想法是，它主要不能靠普通學校的師資，而是要更多的依靠這種社會化的力量。比如北京呢，有兩位經濟學家他們就自費地組織了一個小保姆學校，培訓年輕的農村女青年 短期培訓，也就是説三個星期到一個月培訓她基本的技藝 炒菜 撫養兒童等等，然後負責給她們提供東家，就是把她們輸送到城市還有個等於要有個後期的管理和服務，他們這個學校開辦以來已經輸送了三千多名小保姆所以我們這種正規化的學校教育的這種思路，是完全不適合農村或者農民工的教育需要的主持人：前元莊學校在農技課的師資教材方面都做了一些嘗試，取得了一定的效果，並且也解決了百分之九十五要回家務農孩子的實際需要，但是農技課的開設對於那些有能力的升學的也就是那百分之五的孩子，是不是一種負擔呢， 他會不會擋了這些孩子升學的路呢？帶着這樣的問題，我們先去聽一聽孩子和家長的聲音。

　　小 片

　　儘管老師、家長和孩子們對前元莊實驗學校的做法表示支持，但在他們的內心深處依然有一個大學夢。{同期}兒子（想上清華）、母親、康改麗、康虎平（家長和孩子還是都希望考上大學的，勞技課的開設只是怕考不上後有條路）。

　　演播室

　　主持人：剛才我們在片子當中，我們也看到了很多孩子的家長，他們也有一種由衷的期望，可以説他們都希望自己的孩子能夠上大學，最後留在農村的好像有點迫不得已的這種辦法，要學一些務農的這個技能。那我想很多人都在想一個問題就是這個農技課，會不會對我們的升學教育造成一種衝擊呢？

　　嘉賓：我覺得這個問題可能並不是一個特別重要的問題，因為現在整個來説在農村應試教育是強有力的；而這種所謂職業技術教育，前元莊的這種做法是剛剛開始是非常薄弱的，所以並不存在這方面太強把這個應試教育，升學教育都已經壓倒了，完全不是那麼回事，升學教育是個很強有力的系統，走升學教育這條路始終是暢通的，並不會因為在農村實行了職業技術教育，把升學教育壓垮了嘉賓：這個問題可以這樣來認識，因為現在已經進入了一個大眾化的教育階段所以高等教育的途徑，現在已經變得非常的寬廣了，包括我們國家就有電視大學了 函授教育了，還有高等教育自學考試 成人高等教育等等多種途徑。我覺得更多的農村的孩子，可以通過這樣一些途徑來接受高等教育，對於他們來説呢，我覺得又實用而且負擔又比較輕，同時也接受了高等教育。

　　小片

　　其實作為一校之長的康毅，對於這個問題也有一個清醒的認識。

　　康毅：“對95%（無法升學）的人負責，開設勞技課，但不能丟了5%升學有望的。如果我把他們都培養成農民，那我是罪人。我們學校有兩條生命線。一條抓住升學，一條抓住勞技課”兩條生命線是為了讓100%的孩子一個都不掉隊，都有一個理想的出路。實踐可以證明，農技課的開設並沒有堵死升學這條路，從1987年到2002年前元莊出了3100名大中專畢業生，佔到了總人口的13.4%，2002年中考達線率高出全縣平均水平27個百分點。

　　康旭紅是今年從前元莊考上北京郵電大學的學生，作為一名走出前元莊、接受了高等教育的大學生，她對於當初的勞技課記憶已經有些模糊。但作為前元莊人她依然關注着前元莊的發展。前元莊的發展光靠勞技課不行，還應該增加一些人才。

　　演播室

　　主持人：今天可以説我們一塊跟大家看了這個前元莊實驗學校，他們的一些做法。兩位覺得前元莊實驗學校他們的做法會給我們農村的教育帶來什麼樣的啟示呢？

　　嘉賓：我覺得從淺層的看就是它在普通教育當中引入了職業教育的因素，得農村的孩子有一技之長；但是從深層看它的價值在於因地制宜得來發展農村教育，根據農村生活的實際需要來組織教育，可能在當地他需要學種葡萄 種石榴，但是可能在另外一個鄉村，他可能有工業，他可能需要學另外一個東西。所以他的課程肯定不是唯一，而且是可以發展的，可以根據它的整個鄉村的經濟生活産業結構的變化而調整。所以我認為對農村教育因地制宜，自下而上，這是一個非常重要的概念。

　　嘉賓：我想前元莊的意義，主要是在於它把農村的教育當作社會發展的一個部分，而不是兩張皮，教育歸教育 農村發展歸農村發展，我覺得這是它最可貴的地方。

　　主持人：那麼通過這個前元莊的實驗學校這種做法，確實讓我們看到他們讓當地的農民和當地農民的學生，讓他們感覺到確實自己生活在發生着變化，而且這種變化是越變越好了這一點，應該説是值得我們去借鑒和肯定一點的東西；但是前元莊實驗學校這種做法，是否適合我們廣大農村的每一個地方，這一點可能是值得我們商榷的；可能每一個地方都有自己的一條路，適合自己的一條路。但最終是要能夠真正發展起我們這個農村的經濟，讓我們的生活過得更好。今天在這裡我們非常感謝兩位來到我們的演播室，來接受我們的採訪，同時也感謝觀眾朋友收看我們這期節目。