從“走出去”到“強起來”背景下工程管理人才全球勝任力培養 ——重慶大學與天津大學的聯合探索與實踐

習近平總書記在2016年9月27日中共中央政治局第三十五次集體學習時指出，中國“參與全球治理需要一大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規則、精通國際談判的專業人才”。在全球經濟一體化縱深推進與“一帶一路”倡議全面實施的背景下，中國建造正處於從“走出去”到“強起來”的關鍵階段。作為我國海外工程建設的關鍵人才支撐，培育具備明確的政治立場和制度認同，既掌握工程技術、又熟悉國際規則、具有跨文化溝通能力的工程管理人才，已成為高等工程教育的重要議題。

為培養“通技術、懂管理、知中國、解世界”的國際化工程管理人才，重慶大學與天津大學聚焦工程管理類專業在國際工程人才培養方面面臨的三大難題，即“全球勝任力內涵不清晰、體系不完備”“課程體系與國際工程管理實踐脫節”“教學方法與能力培養要求不匹配”，探索構建立足中國、面向國際的工程管理人才全球勝任力培養體系。

1988年秋，天津大學開設“國際工程管理輔修班”;1989年，原國家建設部門依託原重慶建築工程學院（現重慶大學）設立“國際工程承包專門化班”;1993年，天津大學正式設立國際工程管理本科專業。多年以來，兩校緊扣國家“走出去”戰略和共建“一帶一路”倡議，在國際工程相關專業建設、課程改革和實踐教學等方面協同發力。目前，兩校工程管理類專業已入選國家一流本科專業建設點，並通過多項國際認證；同時與國際諮詢工程師聯合會等專業組織及多所海外高校建立長期合作，在聯合科研、合作辦學與學生交流等方面形成良性互動，為探索中國特色國際工程人才培養模式奠定基礎。

一、構建能力矩陣，精準定位全球勝任力的培養重點

針對“全球勝任力內涵不清晰、體系不完備”的問題，兩校教學團隊立足國際工程項目“高不確定、高風險、強協同”的特徵，構建面向國際工程的全球勝任力能力矩陣。該矩陣從“知識、技能、態度、行動”4個維度出發，系統凝練出“全球理解、開放包容、跨文化溝通、國際規則運用、團隊協作與領導力”等18項關鍵能力，將國際化素養轉化為專業教育中可教、可學、可評的具體指標。

在此基礎上，團隊將能力矩陣深度嵌入本科專業培養方案，在培養目標與畢業要求中將能力矩陣逐層分解為可量化、可達成、可評價的標準，並通過課程考核、項目作業、情境模擬、實踐表現等方式，對培養學生全球勝任力的過程進行全程跟蹤與持續改進，使“培養什麼人、如何檢驗培養成效”有了清晰標尺，解決了目標模糊、體系碎片化的難題。

二、實施三階貫通，系統重塑工程管理課程體系

針對“課程體系與國際工程管理實踐脫節”的問題，兩校教學團隊以能力矩陣為主線，打破按學科板塊割裂設置課程的方式，將技術、經濟、法律、管理等知識與全球規則、跨文化溝通、領導力等核心元素融合，構建“基礎夯實一專業深化一實戰提升”三階貫通課程體系，使學生在學習中實現從“理解國內”到“通曉國際”、從“掌握知識”到“解決問題”的躍升。

在“基礎夯實”階段，團隊注重價值引領與視野拓展，將全球發展格局、人類命運共同體理念、工程倫理與家國情懷融入專業思政教育，幫助學生建立責任意識，拓展國際視野。

在“專業深化”階段，團隊聚焦國際工程管理核心能力，圍繞招投標、合同體系、投融資結構、風險管控與爭端解決等關鍵環節，通過情境化教學、典型案例和雙語互動，強化學生對國際慣例與實務邏輯的理解。

在“實戰提升”階段，團隊依託真實或高度倣真的國際工程項目，將學習延伸至專業設計、畢業設計、集中實習及個性化培養模塊，開展方案比選、風險評估、商務談判與團隊協作等綜合訓練，在引導學生解決複雜工程管理問題的過程中打通“知識鏈”“能力鏈”“價值鏈”，打破“學而不用、學用脫節”的困境。

三、堅持三維聯動，深度打造國際工程“場景課堂”

面對“教學方法與能力培養要求不匹配”的挑戰，兩校立足典型國際工程項目，探索以“項目為核、情境賦能、環境浸潤”為特徵的三維聯動教學模式，推動知識學習向能力生成轉化。

“項目為核”即以具體項目為主線，用項目全壽命周期串聯工程經濟、組織管理、合同與風險管理等知識，組織學生以團隊形式完成從策劃到實施的全過程模擬任務，在複雜情境中統籌運用多學科知識，提升系統思維和決策能力。

“情境賦能”即通過模擬投標澄清、合同談判、爭端解決等情境，讓學生分別扮演業主代表、項目經理、成本工程師、法律顧問等角色，在沉浸式互動中體會文化差異與規則博弈，提升跨文化溝通和衝突管理能力。

“環境浸潤”即依託國際工程企業，組織學生開展工程研學、項目參訪與文化體驗，結合行前任務、現場研討與返校復盤，引導學生在真實多元的工程生態中深化對工期、成本、質量、安全等約束的理解，拓展全球視野，提升職業敏感度，推動教學由“講授為主”向“項目牽引、情境驅動、環境支撐”轉變，使課堂與複雜實踐之間聯絡更加緊密，為工程管理類專業探索可複製、可推廣的場景化育人路徑。

四、多元協同，完善全球勝任力保障機制

實現多元協同，着力健全全球勝任力培養保障體系，為確保培養體系可持續運行，兩校從師資、資源、實踐與認證等方面構建協同保障機制。

一是打造國際化師資隊伍。兩校依託國家虛擬教研室，共建跨校教研共同體，形成由教學名師、具有國際工程經驗的骨幹教師、企業專家及具有海外經歷的青年教師組成的團隊，通過聯合教研、互派授課、企業挂職和分層培訓等方式，拓展教師的全球視野，提升教師的國際化教學能力。

二是共建優質教學資源庫。兩校聯合開發國際工程系列教材和案例庫，建設線上線下課程資源，形成涵蓋知識點講解、合同解讀、項目案例推演、情境模擬腳本等的立體化資源，實現跨校共享、動態更新。

三是拓展多層次實踐平臺。兩校聯合行業龍頭企業，構建“校內倣真一境內現場一境外實訓一海外訪學”的梯度化實踐教學網絡，推動國際化實踐從“短期項目”向“全程融入”轉變，為學生提供真實的學習場景。

四是對接國際專業標準。兩校對標國際認證體系，將相關標準內化為人才培養質量要求，完善培養方案和內部質量保障體系，通過“專業認證驅動培養改進一培養質量提升專業聲譽”的良性循環，增強工程管理教育的國際影響力，為服務共建“一帶一路”倡議提供人才支撐。