為孩子播下一生幸福的種子
——記2018年全國教書育人楷模、上海市楊浦區本溪路幼兒園教師應彩雲

　“學前教育是播種的教育，把情感和探索精神埋在孩子心裏，不知什麼時候就會發芽開花，為孩子帶去一生的幸福。”——應彩雲

　　新學期伊始，她如約出現在幼兒的教室裏，陪大家玩警察、護士、舞蹈家等職業體驗遊戲。身影與孩子相伴相隨，似乎沒有身份的差別。

　　她説：“學前教育是播種的教育，把情感和探索精神埋在孩子心裏，不知什麼時候就會發芽開花，為孩子帶去一生的幸福。他們長大後不一定記得，這卻是學前教師職業價值的體現。”　

　　她是上海市楊浦區本溪路幼兒園教師應彩雲，從教35年，淡視園長、科長這樣的頭銜，眼裏最看重的是教師崗位，心裏想得最多的是孩子。她開展幼兒自主學習、墻面佈置、情景閱讀等方面課題研究，出發點和落腳點是讓孩子成長得更完善。她相信“孩子是天我是雲”，用自己的教育實踐把孩子的世界裝扮得更絢麗。

　　不當園長科長，只為走近孩子

　　在應彩雲的心目中，學前教育有個非常明顯的特點，就是只有老師喜歡孩子，才能開展教育活動。她説：“對於小孩子來説，如果他不喜歡老師，就不肯學習。無論外部的教育條件如何改進，老師的作用始終不可替代。老師帶著飽滿的情感去面對孩子，教育就有了可能。”

　　應彩雲是學前教育專業的師範生，從教35年，心裏裝滿了對孩子的愛。早在2002年，她就評上了特級教師，成為上級部門重點關注培養的對象。領導找到她，希望她當幼兒園園長，應彩雲卻不同意，她説：“如果教學上稍微有點成績就去做行政，孩子誰來教？好老師需要在課堂。”

　　過了一些時間，教育局又找到應彩雲，希望她去當幼教科長，這樣可以成為全區幼教領域的“領頭羊”，發揮更大的專業輻射作用。應彩雲脫口而出的卻是：“我到那裏去幹嗎？那裏又沒有小孩。”就這樣，她既沒當園長，也沒當科長。

　　出於一些現實的考慮，應彩雲還是擔任了本溪路幼兒園副園長，分管教學和教師隊伍建設，不過她主動“約法三章”：不能把時間都耗在行政職務上，每週要有兩到三天進教室帶班，確保可以經常和孩子在一起。

　　“全國有那麼多幼兒園教師，而園長在每所幼兒園只有一個，這個崗位不必成為老師們追求的目標，好老師對孩子更有意義。對我來説，不離開教學工作一線，把我所掌握的育人方法帶給孩子，我的工作就落到了實處。”應彩雲説。

　　紮根課堂開展研究，情景閱讀貼近孩子

　　應彩雲愛琢磨，時常和孩子在一起，也總想著怎樣讓教育更加高效。從30多歲開始，她嘗試做課題研究，但在研究內容、語言選擇上，她心裏很沒底。

　　“面對孩子的時候，説話不能太理性，一件事情需要説兩三遍，他們才能聽清楚，所以幼師往往形成了這樣的思維和表達習慣，輕柔，和風細雨。但寫課題報告卻要求乾脆利落，要寫出凝練的語言，實在很難。”應彩雲對當時的困境記憶猶新。

　　轉機發生在她遇到上海教科所的一位前輩之後。他勸應彩雲，不必去瞄準市級、區級課題，也不必去學那種嚴格搞研究的文字風格，既然是在教學一線，就可以用自己擅長的語言系統去寫身邊的課題。這給了應彩雲直接的啟發，她説，那是一個雲開霧散的午後，直接影響了她開展課題研究的路徑。

　　有段時間，園長常檢查每個班的墻面環境，判斷能否起到好的教育效果。應彩雲説，她不喜歡被任務推著走，索性圍繞墻面佈置進行研究，明確墻面的功能是什麼、如何在合適的時間佈置合適的內容、教師和孩子分別承擔什麼職責。《創設有學習價值的墻面環境》課題完成了，用起來得心應手，再也不怕園長檢查。

　　這些年，應彩雲做研究都堅持一個原則，就是不求構建宏大的理論，而是讓課題研究服務於教學。《幼兒自主學習的環境創設》《幼兒整合課程的構建與實施》……一個個課題都是這麼來的，著眼點不大，通過研究發揮反哺課堂的效應。

　　應彩雲曾參與兩套兒童閱讀課程的編寫，但限于課程主旨，個人的心願無法落實，萌生了編寫《情景閱讀》的念頭。其中貫穿的核心理念在於，站在孩子而不是大人的角度去推動閱讀，把教育作為閱讀活動的暗線。“家長往往關注孩子閱讀時的學習能力，是不是能讀懂，而對孩子來説，那是借助圖畫書的情境認識世界的活動，他們會好奇這一頁裏面有些什麼，而不在乎是否讀通每句話。”應彩雲説。

　　如今，《情景閱讀》教材完成了第一季、第二季教師用書的修訂，受到眾多幼兒園歡迎，每學期售出近9萬套。

　　向家長傳遞科學育兒理念，為青年教師賦能鼓勁

　　一花獨放不是春。應彩雲感到，她懷著一種使命感，要把科學的育兒理念傳遞給家長們，把自己積累的教學經驗傳授給青年教師，為他們賦能鼓勁。開展這些知識普及與傳幫帶活動的最終指向，則是孩子的健康成長和終生幸福。　　

　　有的家長一心想讓孩子提前學習學科內容，在入園諮詢的時候，得知公辦幼兒園不提前教學科知識，就想改到民辦幼兒園去。應彩雲勸家長：“小孩子的人生就像容器，如果太早填滿，以後就放不進去了。幼兒園是孩子該玩的時候，就應讓他們玩。6歲以前，孩子會形成個人品行、行為習慣，建立起語言表達思維、數學邏輯思維，這就需要家校共育，幫助孩子養成一生受益的好習慣，而不是在學業上‘搶跑’。”

　　應彩雲帶的班裏，曾有一個家庭經濟條件很好卻讓人頭疼的孩子：不在草地上踢球玩耍；吃水果一定要剝皮；不喝幼兒園的桶裝水，自帶瓶裝礦泉水……家長的過度保護導致孩子認識事物存在缺陷。面對強勢的家長和未能充分發展的孩子，應彩雲寫了一份近2000字的報告給家長，提出孩子面臨的情況和可能的改善方案。家長看到她從心底對孩子好，就放心地把孩子交給她。應彩雲每個週末拿出兩小時陪孩子，玩泥巴、摺紙，帶他去室外踢球，持續了近一年，幫他認識了更豐富的世界。

　　大至“浙江市民大講堂”這樣的省級活動，小至楊浦區四平街道的“親子學堂”，應彩雲利用各種機會與家長們交流，帶去實用的家庭教育指導。她每年向本溪路幼兒園、楊浦區內、上海市內以及全國各地區教師開放教學課堂觀摩約30次，開展專題講座約20次。　　

　　應彩雲還利用“應彩雲名師基地”、國培計劃講學、名師講壇等渠道，向青年教師、邊遠地區教師等傳授教學方法和心得。她帶教的學員中，已有5名成為上海市特級教師，4名成為各自省內的特級教師，超過50名學員在自己的區域內開設名師工作室，11名學員完成了個人專著。