一、喜歡“留守”的女生

　　王小青，留守學生。父母雙雙在上海經商，她與爺爺一塊住。比較富裕的家境使她衣食無憂，但她顯然缺少父母直接的關懷和照顧，缺少家庭生活對她人格的熏陶、道德的影響、學習上的支持（事實上，她是個厭學生）。王小青從小學開始就在某私立寄宿制學校就讀，一直到小學畢業。私立學校特殊環境下的寄宿生背景，使她習慣於遠離父母而生活，她漸漸形成了獨立、叛逆性格。小青讀初中後，其母一度回家陪孩子。但女兒卻對母親的管教越來越反感，還經常“懂事”地勸媽媽回上海去照顧爸爸。

　　小青同樣不願意受集體生活的束縛。初一上學期她勉強住宿在學校，但從第二學期開始就拒絕住校了。“我在教室裏坐不住。晚上要晚自修，而且一坐就是三節課，折磨死人了。”

　　現在，王小青依然和她爺爺住在一起。她更喜歡這樣：生活上依賴家人，但在精神上要求獨立和自由。

　　二、交友問題

　　私立學校寬鬆的氛圍對她在交友方面的認知産生了很大影響。她對我説過，“我們那裏男女同學經常一起玩的，大家都很開放的。” “老師不敢管我們。如果他們對同學批評嚴厲點的話，我們就會威脅要退學。”（實際上，這所私立學校不久就因生源、資金問題而倒閉了。）

　　小學畢業後，王小青就來到農村老家讀初中。習慣於在一個只有20多人的小班裏學習的王小青，明顯不適應動輒50多人的大班。“第一天報到的時候，我都不敢走進教室，看著裏面這麼多人，我都嚇壞了。”她説。

　　在班級裏她似乎沒有多少談得來的同學，但她和幾個高年級的學生，包括異性學生交往密切。老師經常教育她能改變這種交友方式，形成對朋友的正確認知。老師也多次與家長溝通聯絡。但收效甚微。她總是一臉的不耐煩。“怎麼這麼累啊，我真的對這所學校不適應，怎麼這些事情也要管啊？其實這些事情不是很正常的嗎？”“可能我下學期就要轉學了。”

　　由於她的開放姿態，吸引至少三個高年級學生對她進行接觸、相處，並都想做她的男朋友，因此就形成複雜的局面。為了“奪愛“，那幾個學生陷入不斷的糾紛之中。三方各自爭取支持的力量，在校內拉幫結夥，有時導致外校學生勢力的滲透。結果，這三個學生因在校內外聚眾鬥毆，先後都被學校紀律處分。

　　王小青與異性學生過密交往這件事情，涉及好幾個班級。這些班主任因為自己班上的學生捲入“交友事件”，而遷怒于王小青。為了教育本班學生，可能會把王小青作為反面榜樣進行宣傳。這種過激的做法，令王小青貼上“壞孩子”的標簽，關於她的事情在學校中被不斷放大，形成不利於小青的輿論。王小青的班主任是剛畢業的年輕教師，顯然對小青的教育感到有心無力。在這種情況下，“王小青們”要改變自己，走出陰影，就缺乏自信和足夠的支持力量。

　　三、變化

　　事情在新的學年有了轉機。初二時，小青班級換了個新班主任，趙老師。趙老師剛接任過一個問題班級，這個班級中曾經有幾個“早戀”特別厲害的女生，經過趙老師的耐心教育，這些女生在畢業前都有了明顯轉變。趙老師在自考心理諮詢方面的專業，有一定的理論知識，這對他的教育實踐肯定有所裨益的。

　　這學期我和小青第一次接觸是在我的辦公室裏。她當時是哭著進來的。原來，她在二樓做值日時，把一小片紙屑扔到樓下，恰好被下面班級的班主任老師抓了個現行。她跟我解釋她不是故意的。使我吃驚的是，這個過去桀驁不馴的女生，居然為了這件小事，在我面前哭鼻子。看來，她真的變了不少。

　　而那三個高年級的學生，一個畢業離校，暫時和小青斷了聯絡。另外兩個學生現在讀初三。其中一個學生被學校紀律處分後，受到了一定的震動。加上王小青已經多次向他表明不再交往，心漸漸靜了下來，答應老師不再惹是生非。和其他曾經受到過學校處分的學生一樣，他每星期會交給學校一張成長記錄單，上面由班主任填寫他一週來的表現。從他連續幾個月來的表現來看，撤銷處分的日子為期不遠了。另外一個學生所在的班級也換了個班主任，吳老師。吳老師在學生中很有威信，教育學生肯下工夫。為了教育他，吳老師已經好幾次進行家訪，及時與家長溝通。該生個性雖倔強，但學習成績還不錯，老師就抓住他這個優勢，引導他把注意力集中到學習上面來。

　　感想：1、學生“早戀”並不可怕，可怕的是缺少父母的關愛、缺乏正確交友認知的學生因為和異性交往過密、過濫而導致對自己身心的傷害。留守兒童的交友問題值得學校的重視。同樣是交友不慎，留守男生的問題行為集中在沉迷于網吧、打架、敲詐賭博，而留守女生可能會亂交異性朋友。如何對留守女生進行青春期心理健康教育，引導她們安全健康地成長，是擺在我們農村學校面前地一個現實問題。

　　2、同樣的學生，同樣的家庭背景，在不同的班主任教育下，其成長過程可能會迥然不同。重視留守學生，關鍵在於重視班主任隊伍建設，因為班主任是留守學生最直接的關愛者、輔導者和引導者。

　　然而，在班主任專業發展之路上，農村班主任由於不能像城市同行一樣接受專業培訓，享受起碼的物質、精神上的待遇，成了被忽略的“留守者”。繁重而又艱辛的班主任工作，給班主任帶來沉重的心理負擔和職業枯竭感，使農村學校中“不會當”、“不能當”、“不願當”的班主任不乏其人，班主任隊伍整體素質亟待提升。

責編：趙文