拔河之後的故事

央視國際 2003年11月14日 17:51

　　主持人：觀眾朋友們， 大家好，歡迎各位收看《當代教育》，我是勝春。我認識一位在小學裏教思想品德課的張老師。張老師平時教學非常認真，有一次他在上課的時候，想要告訴給孩子們一個道理，於是他想出了一個辦法，組織一次拔河活動。這個拔河大家都很清楚了，是一個集體的項目。在拔河結束之後，他就問孩子們説：“你們為什麼勝了？你們為什麼輸了呢？”孩子們當時非常積極，答什麼的都有，説：“因為他們那邊胖子多，所以他們贏了”，那這邊説“我們這邊太陽光線刺眼睛，所以我們輸了。”還有人説：“這個勝負就是個緣分的事”……孩子們真是童言無忌，説什麼都有，連緣分都出來了。那通過了這樣一個故事，這個張老師到底希望孩子們答什麼呢？他又希望通過這樣一次拔河的活動告訴孩子們什麼樣的道理呢？我們來看今天的節目。

　　授課年級：小學五年級

　　課 題：團結合作

　　教學目標：1、讓學生明白在現代社會中團結合作的重要性

　　2、願意與人團結合作

　　3、了解團結合作中應注意的問題

　　主持人：怎麼樣？這下您明白了吧，張老師是想通過這樣一個小活動來講清楚這樣一個大道理。我們再來看一看張老師這一節課上要列出的板書。這上面寫著：“團結合作，要做到目標一致、各負其責、 配合默契、協調一致 、顧全大局、産生合力 、事情辦好。”

　　小孩子拔一次河，就要享受這麼多的道理，這是不是有點難為孩子們了？可就是這樣一堂課，張老師還真是使盡了渾身的解數，把孩子們那些五花八門跟團結合作一點不沾邊的答案，最後繞到了團結合作上。您説這一節課下來張老師他得多累呀。所以下了課之後，張老師就痛下決心，説一定要改活動，不能再設計拔河這樣的活動了。這下好了，他一下設計了四項活動，孩子們上課就更熱鬧了，每個人都甭閒著，四人一組完成任務。

　　（課堂活動展示）

　　活動 1 ：挂東西——四人一組，不許借助任何物體，把物品挂在挂鉤上。挂鉤的高度，是一個五年級的孩子不能達到的高度。

　　活動2 ：粘大畫——把大畫到黑板上，要粘正、粘牢。

　　活動3 ：給“小樹”做支撐物——用支撐物支撐小樹，使它能夠直立。

　　活動4 ：搬寫字檯——把寫字檯搬離原地一米以上，注意是搬離，不是推動和拖動。

　　主持人：這下孩子們可真是都參與到活動當中來了。但是會不會又提出很多千奇百怪的問題來呢？您注意了，現在教室裏都安靜下來了，張老師又該提問了。

　　張 健：我觀察到，剛才好多組同學經過短暫商量之後，咱們把事情都做完了，對嗎？那你們是怎麼把這事情完成好的呀？哪個組願意來介紹介紹。這樣 我先請粘大畫這個組，你們先説。

　　學 生：我們組分工是這樣的，武詩航在後面當指揮，我來粘中間的，鄒智豪來粘左邊的，肖京蔓就粘右邊的。

　　張 健：就是説他所謂，在後面當指揮，是怎麼個意思？

　　學 生：在後面當指揮就是看著哪塊歪了，就提醒我們一下。

　　張 健：就在你們的身後遠遠地看著。

　　學 生：對、 對。

　　張 健：也就説每個人都負有一定的責任。對不對？而且大家聽出來沒有，他們每個人分工之後，之間怎麼樣？配合挺默契，而且大家都為了同樣一個目標，怎麼樣？努力、 而努力。那麼做到了這些，就做到了什麼呀？就做到了團結。剛才我請問的是兩個粘畫的組，哪個組剛才搬寫字檯來著？你們是怎麼把寫字檯給搬走的呀？

　　學 生：我們就是先分工，一個人搬前面，一個人搬後面，一個人搬左邊，一個人搬右邊。我們的目標都是一致的，而且我們都各負其責。

　　張 健：那你覺得剛才你們四個人要怎麼搬，這桌子就可能搬不走呢？

　　學 生：我們全是搶這個桌子，誰在前邊，誰在後面，四個人爭了很久，老師已經説停了，還沒把這個桌子、還沒分工完。

　　張 健：有可能。這分工不明確，這事也幹不成，是嗎？還有嗎?

　　學 生：每人都扶著一邊抬，然後一個人往左、一個人往右、一個人往後、一個人往前，然後就抬不走。

　　張 健：也就是説四個人，用力的什麼呀？方向不一樣，那麼剛才四名男同學用力的方向，恰恰是一樣的。這樣他們的力量就怎麼了？集中 、集中起來。我管這種力量，用力的（方向）一樣，集中起來的力我稱為合力，你們覺得行嗎？

　　學 生：行。

　　張 健：那麼産生了合力這個力量就大。事情就辦好了。那剛才好像還有往前面挂東西的有三個組同學，哪三個組？我特別關心你們是怎麼分工的。

　　學 生：我跟于沅成、我是托孔維鬥的左腿，他是托孔維鬥的右腿

　　張 健：誰是孔維鬥？

　　學 生：他是孔維鬥。

　　張 健：他是往上挂的那個人

　　學 生：還有一個人，是在中間把他扶住，不讓他往後仰。

　　張 健：中間是哪兒？

　　學 生：就是站在他背後推著他。

　　學 生：就他屁股後頭。托著他，是嗎？

　　張 健：你們為什麼這麼分工？

　　學 生：因為一個人，有兩點：一個人他的高度不夠，就需要兩個人，把他的高度往上提升，還有一個人，他就是説如果要是幾個人往上推的話，如果沒有一個人把他盡力往墻上推的話，他就會仰過去。

　　張 健：把他往墻上推？你解釋清楚了，我不太明白。

　　學 生：就是説儘量讓他與墻合攏。

　　張 健：你們明白他説的意思嗎？

　　學 生：明白。

　　張 健：他就是説讓那個身體，不要遠離墻，那就沒法挂了是不是？讓那個挂畫人身體怎麼樣啊？貼近。他説把這個人往墻上推，這可能説得不準確，但是實際上我們明白不明白這個意思？

　　學 生：明白。

　　張 健：但是你們好像沒回答我的問題。我特別感興趣就是，你們為什麼這麼分工？就倆人托、一人推、 再一個挂啊。孔維鬥你能説説嗎？

　　學 生：怎麼説呢?

　　張 健：怎麼説 ？隨便説。為什麼這麼分工？

　　學 生：因為這樣就可以，假如只有我一人挂，肯定是挂不上去，因為（挂鉤）比我高多了

　　那如果倆人，兩個人托著我，那如果我那個，剛開始上去的時候，都得用手扒著墻，如果拿著畫，那就沒法扒著墻，保持不了平衡了。

　　張 健：後面那人也很重要，是不是？也就是説，他們做沒做到密切配合？

　　學 生：做到了。

　　張 健：做到了，也做到了各負其責。真好， 謝謝這個組。

　　學 生：就讓劉瀟喆，就是他站在我的身上，上我的身上來，我把他舉起來。

　　張 健：那你為什麼？你甘願在底下，讓他在你的身上托起來，你為什麼甘願在下邊？你説。

　　學 生：我覺得如果大家都想往上走，那沒有一個人在底下墊底，那這個畫就不可能夠上去，因為人的高度就不夠了。

　　張 健：同意他們的説法嗎？

　　學 生：同意。

　　張 健：都有同感。那其實我從這兩個組同學發言當中，我聽出來一個問題，我不知道你們聽出來了沒有？就説在這個團結合作共同做事的過程當中，其中得有一個顧全大局，在團結合作的過程當中，還要注意什麼呀？大家一起説 ，顧全大局。那麼請問剛才給小樹做支撐物的幾個組，你們感受最深的一點是什麼？

　　學 生：我是繫繩子的，然後李悅呢，是扶著兩根支架的，然後徐楚霖負責扶著那棵小樹，然後馬逸東呢，負責把各個地方都擺正一些。

　　張 健：那個是一次就捆成功了嗎？

　　學 生：不是。

　　張 健：不是。失敗過是嗎？那失敗你們找到失敗的原因了嗎？

　　學 生：第一次是（一個人）拿著那個樹。然後三個人（中）兩個人拿著那個支架，支架因為它不是在四週，那個支架都在一邊上了，所以它就倒了。

　　張 健：就是説在配合的過程當中，配合的還不是特別好。那麼第二次注意這問題就解決了是嗎？也就説四個人必須要什麼呀？ 大家説，協調 、動作要協調，我説得協調一致，這事情才能做好。

　　主持人：好，活動結束了。板書也列出來了。由一個活動變成四個活動，在這個過程當中張老師到底是怎麼想的呢？我想您一定想知道，那今天我們不僅僅請來了張老師，還請來了跟張老師一塊備過課的教研員安老師，我們聽聽他們兩位是怎麼説的。

　　張 健：北京市西城區實驗學校小學部德育主任

　　安子琴：北京市西城區教研中心小學德育教研室教研員

　　主持人：好，首先歡迎張老師和安老師來到我們演播室。其實我們在看這個片子的過程當中

　　就是我們的工作人員他們也在聊，説現在這個孩子真怪了，看這拔河居然能想不起這個團結合作，而且這個主體還是團結合作，你事先已經告訴孩子們，我們要給大家説什麼了嗎？

　　張 健：其實這五年級孩子就算你不告訴他，你只要説上那個課，大致要上什麼內容，他有的孩子也能猜得到，他完全能領會到，可能就這拔河他居然就很多人，不是説所有的，有的領會的到，有的就是，大多數就是領會不著了，就説一個他沒把握好，這個出乎我意料，我就沒有考慮到學生的實際。

　　主持人：就是這些孩子們，還沒有參加過拔河?

　　張 健：對 對，我像他們這麼大的時候我拔河。可是他們這麼大的時候，他們沒拔過河

　　果然那麼拔完之後，在引導學生的時候那個回答就五花八門，因為他對這個拔河這東西他還不懂呢。

　　安子琴：我記得就是我們小時候上學的時候，每年冬天都要拔河比賽。我為什麼清楚呢？我因為沒勁兒，所以總被選不上。但是我就記得每年，咱們冬天都要拔河，可是現在的孩子沒有這項活動。現在體育課好像拔河拔的也不多？

　　張 健：我要沒記錯的話應該取消了，因為其實就是按照這個孩子生理特點，拔河不利於他們的身體健康的發展。

　　主持人：有的時候我們成人跟孩子交流的時候，有的時候會覺得交流不通或交流不暢，是不是有的時候我們成人會用過多的自己已經形成固定的這種思維方式去理解孩子？

　　安子琴：現在咱們這種品德課的教學或者對學生德育教育強調的一點就是，我們對學生進行的這個德育教育，一定要來源於學生真實的生活，並且在課堂上，就是通過你的教育要解決他生活中的實際問題。並且最後你要回歸學生的生活，對他的生活實際生活要有一定的指導意義。那我覺得其實從他這個活動設計中，能給咱們一個很深刻的啟示就是你在設計活動過程中，那麼最主要的就要先考慮到學生的實際情況，從學生學的角度來出發，而不是説我完全從老師教的角度來出發。

　　主持人：這個張老師他在講這課的時候，首先想到了設計這樣一個例子，拔河的例子，已經是從學生的角度去考慮了，但是呢？再回過頭來沒有成功的，我們再深一層次的去考慮，沒有更貼近學生從他的這個實際去出發。

　　安子琴：現在的孩子的這種實際生活其實就是説，像張老師最初設計這個拔河，他並不是説

　　我不想貼近學生的生活實際，那老師為什麼設計拔河這個活動，他實際上是想和孩子的生活貼得特別近。他實際是想從孩子的生活實際出發，可能就是我覺得，當時我們在設計這個活動過程中就忽略了一個，孩子他本身也是在發展在變化的。

　　張 健：就是老得修正自個，你包括這節課，剩下那四種活動，我也不敢説它就一定是最好的，而且可以肯定説不是最好的，但是説我覺得這起碼是在原有的基礎上的改進。

　　安子琴：我們有的老師在課堂教育中還用過其它的方式，曾經我們在有的老師在研究課上一 二年級、低年級課叫團結力量大。老師拿了一盆豆子，當時那個豆子裏面都在一起的，一共有四種豆子，我記得是有紅豆、綠豆、 黑豆，還有一種大蕓豆，一共是四種豆子。然後正好小組，是四個人一組，老師説開始以後請這小組同學撿豆子。把這四種豆子都分份，然後都分揀在不同的按它的種類分揀在不同的小碗裏。他也是四個人一組，也是四個人一組。這個時候他這孩子有的組揀得特別快。其實咱們成人很巧妙，比如説這還有一個人，那比如説，作為主持人您可以揀黑豆我揀紅豆，

　　他揀綠豆，那還有一個人專門揀那大蕓豆，那這樣很快就揀好了，有的孩子就是用這種方法。但有的小組的孩子呢，每個人都在挑這四種豆，每人抓了一把，就是混在一起，每個人都把自己的豆挑成四小堆，然後挑的過程中，又有混的又有滾的亂的，然後結果就是亂七八糟。其實我覺得那個在設計上講呢，其實就借鑒了團結合作這課中的有些東西，就某些內涵的東西，可是它在設計上我就覺得其實比這個（四個活動）更進了一步了。每個孩子的分工，特別明確特別具體，保證了每個學生在活動過程中的參與性。

　　主持人：張老師有了這次拔河不成功的這樣的經驗之後，在今後再設計這種活動的時候，您（對活動）取捨的標準是什麼？

　　張 健：這個取捨的標準就是其實剛才也談到了，就是學生能不能接受，學生最後是不是能真正通過這樣的活動有所得、 有所獲。

　　安子琴：我們在前些日子呢，有一個老師就在給低年級孩子，還是一節低年級課，講認真做作業這課書的時候，那麼老師在課堂就是教學之前，給學生先發了一張紙、一張調查表，就請孩子寫一寫，你在做作業的過程中，認真做作業過程中你有什麼問題？你有什麼困難？你有什麼想讓老師這節課幫助你解決的問題？你比如有一個孩子就寫的特別有意思，他寫就是説，我拿橡皮一擦本就破了。那咱們可能如果老師不調查，老師在（講）《認真做作業》過程中，我覺得很難去想到這個問題吧，比如我作為老師我講《認真做作業》，我可能要會（講）認真寫、仔細看， 對吧？認真思考這些東西，但可能我想不到，這橡皮一擦本就破了。但是學生調查表來了以後，老師一看這個問題，而且又問了別的孩子，這班裏幾乎有將近十來個孩子都存在這種問題。那老師在課堂教學中就專門請幾個孩子，就是你們做作業的時候你們都不把本擦破了，你們是怎麼擦的？人家那小孩就知道，用手按著寫錯這個字把這兩個指頭分開，然後拿著橡皮，用這個兩個指頭，把這個紙壓住了，然後再這麼輕輕地擦。這樣因為你把這個紙壓住了，這紙不會移動，他就不至於破了。那你看， 其實我覺得就是老師在課前，等於是深入調查了孩子的生活實際。那麼這樣，他在課堂上解決的是孩子生活中、學習過程中出現的實際問題，我覺得這樣的指導性才強。

　　張 健：我覺得這個現在都講活動、 活動，講得非常多。就是這個活動，究竟怎麼理解它？其實有課前、 課後和課中。大致分成這麼三大類。那現在我就説説這個課中的活動。課中活動 ，那就是像剛才大家看到，像全體學生都站起來在教室的各個角落，都幹著事情，這是一種活動。其實我覺得這個更深層次（的活動）就是這兒的活動——思維的活動。這個是任何活動都不能替代的。就是真正這節課孩子要有所獲，是所謂的活躍和一種興奮，就是孩子是一種很亢奮的狀態，那個就是我有感覺，就是上課的某一個瞬間，你讓我現在舉具體的例子，我可能説不上來，但是在課堂的某一個瞬間，那麼那一兩秒鐘就是我跟孩子的那個思維，達到了一個碰撞的，一個高潮點，是一個波峰一樣的東西。就在這個高潮點我有一種好像汗毛孔張開了那種感覺。就是它給我一種很強大的一種力量，跟我的思維發生了很強烈的那種碰撞，這種碰撞擦出那個火花，就一節課哪怕只有一次你都感覺這節課我沒白教，學生沒白學。

　　主持人：你有過那個狀態嗎？

　　張 健：有過， 但是特別的難，不多。大概從我上班到現在這樣的（情況）超不過十次，絕超不過。但講過的課你也知道講過很多課了，但是這種就是有點可欲而不可求似的。

　　主持人：那説到這兒可能很多人在想，我不知道這時候問這樣的問題恰不恰當，就説你看張老師也好，安老師也好，你們在做教學的過程當中，都這麼努力地去設計這些活動，設計這個活動有用嗎?咱不設計它行嗎?

　　安子琴：我們在聽低年級課，它有一節課叫《我為家庭添歡樂》。老師請孩子的父母（用）寫信、 錄音、錄像的方式，講一講自己在愛孩子的過程中間感受最深的。一個媽媽就談到孩子你可能已經忘了，在你小的時候，有一次病了，你爸爸出差了，就剩下我和年近七十的姥姥在家。我們兩個人因為你暈車，不敢帶你打車或者坐車，我們兩個人抱著你走了將近一個小時的路，冬天， 抱你到醫院去。看著醫生在在你的頭頂上打點滴。説媽媽的眼淚一滴一滴的往下掉。媽媽真恨不得當時替你去打點滴，替你去發燒替你去受苦。老師就是問，因為老師就問，説這是誰的媽媽？那個孩子站起來已經泣不成聲了，就是眼淚嘩嘩地往下流。還有一個孩子的爸爸就講到説，他帶孩子去北戴河坐快艇，當時快艇遇到了是特別大的浪，快艇上的幾乎就翻了。好多人翻起來了，有幾個人甚至都已經翻到了水了，説當時他特別小，他爸爸就緊緊地抱著他。當時就一個信念，説我不能讓我的孩子，翻到水裏去，説我抱著你，被彈到甲板上，當時我已經暈了。那麼這個孩子當時站起來，就是説，説我當時，説這件事我記得。説因為我那會兒，我已經記事了。説我從爸爸懷裏出來的時候，爸爸躺在那兒不會動了。孩子説，那我現在想起來，我就覺得，我爸爸能用自己的命去保護我。

　　張 健：就是他的情緒、情感給激發了，給調動了，産生共鳴了，小孩就入境了。

　　主持人：他才有更多的求知的慾望。

　　張 健：對、對、對。

　　安子琴：我覺得像這些活動它是老師設計的，但是（老師）這個設計呢，幫助他有效地解決了這節課的重點難點，幫助他達到了特別好的課堂教學效果。而且使孩子那種思想教育深入到孩子的心靈深處。那我覺得這些設計是完全可以的。我們反對那些就是為設計而設計，為活動而設計，這些設計可能是説，有時候有點牽強，但是説像這種融入在課堂教學之中的設計，我們完全是有必要而且是完全可以的。

　　張 健：這個設計這活動還是為了在課堂的40分鐘裏，畢竟一間幾十平方米的一間教室，那麼就在這樣的客觀環境下、客觀條件下，你要把一節完整的課給上完，它還有一個教學的時效性的問題。

　　安子琴：就像這種我們老師為孩子創設了這些情境，説是不是這種設計就是最完美的或者最好的，我覺得那肯定不是，那結合現在咱們教改的形式，説怎麼樣我設計的這個情境教學更能融入孩子的生活中，我覺得課程教學少不了設計，但是怎麼能使這個更巧妙，能跟孩子的這種課堂學習更融洽結合在一起，這也是我們以後一個研究的方向。

　　主持人：有的時候我們老師在一節課，上下來之後會覺得這節課上得説得真痛快。但是最後看效果的時候，應該看學生學得痛快不痛快。

　　張 健：有的老師上完（説）這節課，我沒發揮好，有的老師説這節課上完，我發揮得不錯。就這些話説明，這些老師的教學的觀念還沒有轉變到位。不是你舒服不舒服，學生舒服了，你必然就舒服了，學生要不舒服，你再舒服都沒用。

　　主持人：好，那今天應該説非常感謝張老師和安老師。其實把張老師、安老師請來之後，我們也是希望通過我們電視這樣一個媒介，能夠跟我們電視機前的這些教育工作者形成一個空中沙龍這樣一個形式。如果大家呢，有好的教學方法，比如説就這一節課思想品德課而言，那你有好的教案或好的方式，你也可以跟我們取得聯絡。我們算作是拋磚引玉吧。把您更好的方式拿到我們這裡來，讓更多的人來分享。我們教學的成果。讓我們再次感謝兩位老師，也感謝觀眾朋友們收看。我們下期節目再見。

　　精彩留言

　　張 健：人們常説叫“一日為師終身為父”。我的師傅是我們區的一個老教研員，現在已經 退休在家了。那麼我進入思想品德課這個大門，一直走到今天，可以説沒有她就沒有我的今天。她對我的教學是非常關心的。可以舉個例子。有一次我在一個禮堂上課，這個禮堂，可以容納幾百人聽課。我用了很大的力氣在説我的每一句話，因為沒有擴音設備。那麼下了課之後，師傅就劈頭蓋臉就批評我，説：“你這節課，説話怎麼吃尾音啊？”這當時旁邊有好多老師，挺讓我下不來臺。可是我事後一想她是為我好。我也確實在這節課出現説到後來氣息不夠的地方。所以從那兒以後，吃尾音的這個毛病我就基本改得比較徹底了。那麼她現在退休在家，而且身體不太好。那麼每次如果有了一些很開心的事情，我就願意打電話告訴她。而且我每一次再上思想品德課的時候我都感覺到，旁邊有一雙眼睛在注視著我，那就是我師傅。所以我從心底裏感謝她。