心理學中曾有一個實驗,對像是一名死刑囚犯.實驗的主試者對他説:"我們將通過放血的方式對你執行死刑,這是你死前能對人類做的唯一的一點有益的事情."死刑犯表示同意後被帶到一間小房間裏.犯人躺在床上,一隻手伸向另一個大間,他聽到隔壁的護士和醫生在忙碌著做準備.護士問醫生:"準備6 個放血瓶夠嗎?"醫生答:"恐怕不夠,這個人個頭挺大,你先準備8個吧."接下來,護士在他的手臂上用刀尖點了一下,並在他的手臂上方用一根細管子放熱水,然後熱水順著犯人的手臂一滴一滴地滴進瓶子裏,犯人只覺得自己的血在一滴一滴被放掉,熱水滴了3 瓶,犯人已經休克了.滴了5 瓶,犯人已經死亡,而且死亡的症狀與放血死亡症狀一模一樣.但事實上犯人一滴血也沒有放出,他為什麼會死?答案是暗示的作用.暗示現象在日常生活中比比皆是,它對人們的影響也很奇妙.負面暗示,通常會給人帶來負面影響;而正面暗示,也有可能挽救一個人的生命.
塞利曼博士是一位著名的心理學家。他花了２０多年，找了一萬多人做一些心理方面的實驗。下面是他調查的實例：
一家鐵路公司有一位調車員 尼克，他工作相當認真，做事也很盡職盡責，不過他有一個缺點，就是：他對人生很悲觀失望，老是以否定的眼光去看這個世界。
有一天，鐵路公司的職員都趕著給老闆過生日，大家都提前急急忙忙地走了。不巧的是，尼克不小心被關在一輛冰櫃車裏。
尼克在冰櫃裏拼命地敲打、叫喊，全公司的人都走了，根本沒有人聽得到。尼克的手掌敲得紅腫，喉嚨叫得沙啞，也沒有人理睬，最後只得頹然地坐在地上喘息。
他愈想愈可怕，心想：冰櫃裏的溫度是－２０度以下，如果再這樣下去，一定會被凍死。他只好用發抖動的手，找出紙筆來。寫下了遺書。
第二天早上，公司裏的職員來上班。他們打開冰櫃一看，赫然發現尼克倒在地上。他們 把他送去急救，已經沒有生命跡象。但是大家都很驚訝，因為冰櫃裏的冷凍開關根本就沒有開，這巨大的冰櫃裏也有足夠的氧氣，而尼克竟然給凍死了。
事實上，尼克並非是死於冰櫃的溫度。他根本不敢相信一向不能輕易停凍的這輛冰櫃車，這一天恰好因要維修而沒有啟動製冷開關。
我們有沒有尼克這種現象呢？回答是肯定的：有。我們有的同學因為學習不好，或者比較調皮 ，不管是在學校還是在家裏，總是受到老師或者家長的批評，這樣久而久之，在他們的心中就形成一個定式：我不行，我什麼也幹不好。學習沒興趣，生活沒動力，思想沒壓力。懶懶散散，就是因為心裏沒有目標，他們才去幹一些不應當幹的事。於是又惹出禍來，給別人的印象就更加不好。因為別人對他的印象不好，他就更是破罐子破摔。形成惡性循環。發展下去，這個學生的一生就這樣廢了。
事實上，無論哪一個人，有缺點，也肯定有優點。如何找出他們的長處，發揮他們的特長，培養他們的學習興趣，是擺在我們教育工作者面前的首要問題。
在日本，有一個叫 中川 的語文教師給畢業班的學生佈置了一篇作文，題目是《今後的打算》。他發現有兩篇作文與眾不同。一個是學習成績差而性格開朗的 岡田三吉；另一個是患過小兒麻痹症、體質弱的 大川五朗。
岡田三吉這樣寫的：我的爸爸原來是鞋匠，在我幼小的時候就去世了。因此，我對爸爸沒有什麼印象。但聽説爸爸是個手藝高超的鞋匠，做日本最好的鞋匠是爸爸的口頭禪。我出生後，據爸爸講過，要兒子成為日本第一流的鞋匠。
大川五朗是這樣寫的：我的身體不好，不能做一般人都能做的工作，幸運的是我有一個親戚在東京做裁縫，我想，自己雖然不那麼靈巧，但如果拼命地學習，一定能做出漂亮的衣服。將來，我一定要做一名日本第一流的裁縫。
畢業典禮結束的晚上，老師把他們叫去，説：你們都朝著日本第一流的方向出發了，做日本第一流，這一條路很艱難，但不管發生什麼事，都不要泄氣。
他們沒有食言，８年後，果然成為日本隊名副其實的第一流鞋匠和裁縫師。在東京，只要一説起鞋匠三吉和裁縫五朗，人們都會豎起大拇指。
老師的一句話成就了日本第一流的鞋匠和第一流的裁縫師，這個老師是偉大的。岡田三吉和大川五朗也是偉大的，他們共同實踐了一個真理：好孩子是誇出來的。
鄒韜奮曾經説過這樣一句話：“一個人在學校裏表面上的成績，以及較高的名次，都是靠不住的。唯一的要點是你對與你所學的是不是真正覺得很喜歡，是否真正有濃厚的興趣……”
興趣從哪來？靠批評、訓斥是不行的。要找到他的優勢。給他指出方向。讓他們看到 成功的希望。然後才能揚起風帆，乘風破浪，到過理想的彼岸。
當然，誇孩子不是無原則的戴高帽子，也要講方式方法。我們誇孩子勤奮，不誇孩子聰明；*誇孩子進步快，不誇孩子學習好；*誇孩子的進取精神，不誇孩子居功自傲；*誇孩子的自信，不誇孩子的自負；誇孩子不拘一格的創新，不誇孩子照貓畫虎的重復。
需要説明的是：誇孩子要與懲罰有機地結合起來。懲罰不是體罰，而是要讓學生對所做所為承擔責任。有堵有疏，才 能使其講明朝著正確的方向，不走偏，不走斜。
責編：西尋
