工人日報消息：

　　“變味”的素質教育

　　被推崇、追捧多年的素質教育，在現實中已然成了“皇帝的新衣”。素質教育的口號喊了多年，學生的負擔依舊沉重。就連教育部部長周濟都承認，素質教育是一個老問題、大問題、難問題

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　　一群小學生步出少年宮，背著小提琴、二胡等“傢伙”，面無表情；家長紛紛“認領”自己的孩子，接過“武器”，或步行、或騎車、開車匆匆離去……

　　3月11日下午5點左右，記者採訪兩會代表回來，路過北京市少年宮，正巧見到這熟悉的一幕。

　　在今年兩會上，溫家寶總理的政府工作報告中明確提出“各級各類學校都要全面推進素質教育。”但事實上，素質教育的口號喊了多年，學生的負擔依舊沉重；而在另一些人眼中，標榜琴棋書畫就是素質教育。

　　被推崇、追捧多年的素質教育，在現實中，已然成了“皇帝的新衣”。

　　老問題大問題難問題

　　幾年前，教育部開始在中小學推行素質教育，以取代應試教育，當時的目的之一就是“減輕學生過重的課業負擔”。

　　“但憑良心講，現在我們在推行素質教育上毛病很多。中小學生的課業負擔、學習壓力、考試壓力甚至比推行前還要嚴重。”全國人大代表胡平平説。

　　有這種感受的顯然不只是胡平平代表一人。很多代表委員也都有切膚之痛，因為他們大多已為人父母。

　　“自從上初中以後，孩子的生活就再也輕鬆不起來了，中考、高考……只有不停地學、學、學！我們家長看在眼裏，疼在心裏，可是競爭這麼激烈，又有什麼辦法呢？”郝建枝代表在小組討論時説：“可是我們心裏也有矛盾，既心疼孩子，又不能打擾孩子，怕耽誤孩子的學習，影響了一輩子的前途。”

　　張志?代表説，孩子與生俱來的好奇心、自信心在這種高強度的學習中被磨滅了，創新能力得不到培養。中國的孩子勤奮刻苦、有知識、有技能，但恰恰在創造性方面，與西方國家孩子相比會敗下陣來。

　　對代表委員們的反映，教育部部長周濟承認，素質教育是一個老問題、大問題、難問題。説是老問題，是因為幾十年一直在努力，幾代領導人都很關心，但一直沒有完全解決；大問題，是因為它關係到一代人的健康成長和中華民族的未來；難問題，是因為它不僅涉及到教育工作的方方面面，更涉及到文化傳統、經濟發展、社會結構、用人制度等方方面面。

　　實施起來有“五難”

　　“平心而論，教育部門確實為推行素質教育做出了很大的努力，但正因為做出了努力無法達到效果，中小學生反而越來越累，這恰恰是我們應該反思的，問題到底出在哪？！”黃泰康代表説。

　　?? 從一個家長的角度，莊公惠代表提出：“為什麼絕大多數學生家長並不願意自己的孩子上職高？都要擠上高考的獨木橋？究其原因，説到底還是個存在決定意識的問題。我們應當捫心自問：在日常工作與生活中，是否把‘人才’與‘高學歷’簡單畫等號？”

　　?? 而不少身為家長的代表委員們也承認，自己也有“不能讓孩子輸在起跑線上”的想法，經常感覺重任在肩。如今，對孩子升學的壓力不僅下壓到小學，甚至已經逼近幼兒園。

　　而實行素質教育，學校也有著自己的無奈。

　　“減輕老師、學生負擔、實施素質教育，我們打心眼兒裏贊同。但我們能不追求高升學率嗎？”校長們説：“只有學校升學率高了，家長才願意多交贊助費，企業才願意多捐錢助學，政府才願意多撥款辦學，學校規模才會擴大，教師的待遇才會相應提高。升學率一旦低下來，學校立即門可羅雀了。”

　　而學校的升學壓力又來自哪兒？這位校長坦言：“家長與學生強烈的升學願望。”

　　李莉代表的觀點則直指現行教育評價體系的缺陷。“給學生的減負令下了不知多少道，但是學習負擔越減越重，為什麼？不改革考試製度，孩子不會得到真正的素質教育。”

　　實施素質教育落實難，究竟難在哪？採訪中，一位基層教師代表歸納了幾點：

　　首先難在教育觀念的轉變，有的主管教育的官員和校長，不懂得素質教育對培養社會主義人才的重要性，有的知道其重要，卻急功近利，被眼前的利益迷了眼睛。

　　其次難在教育制度的保證。現行的教育評估制度，包括獎懲制度、激勵措施、教師職稱評定標準、晉級評先等都是以升學率為惟一尺度的，有的表面規定似乎很全面，但實行起來就只有升學率一條，只要升學率突出，什麼先進、優秀、獎金什麼都有了。評估標準“歪”了，整個教育也就“歪”了。

　　第三難在素質教育的理論和體系還不完善。現行的所謂素質教育出現誤區，仍然存在片面性，比如誤認為唱歌跳舞是素質教育，一提到教學質量，有的就認為不是素質教育。

　　第四難在考試製度的改革滯後，力度不大。越改考試項目越多，題目越繁瑣，難度越大，考生越頭疼。

　　?? 第五難在人才觀不科學和用人制度不健全，從而在社會上形成“惟有讀書高”的怪圈，素質教育難以得到社會和家長的支持。

　　全方位全過程全員推進

　　“‘全面實施素質教育’在提出時有它的合理性，但合理性的背後卻有些含糊其辭。我們到現在還搞不清楚素質的體現到底是什麼。人和人之間是有差異的，自然他們的素質就不盡相同，況且素質本身並不是所有的人都能夠達到統一的標準。然而現實的情況是，要對素質教育進行衡量就必須有一個相對統一的標準。這個標準是什麼呢？”胡平平代表説：“不能把素質教育簡單地理解為知識的積累，同時也包括思想、道德、倫理、情感、審美及公民的責任感等各種修養，它其實是整個公民素質的體現。只有個性化得到充分發展，個人的潛能和創新思維才能被充分激發，個人的價值才會充分實現。”

　　她認為：“教育部從幾年前開始推行課改，以此帶動素質教育，這個方向是正確的，但魄力太小、步子太慢。”

　　也有代表委員們建議，學業考試應該回歸水平測試，按照等級劃分，不要分分計較，一張試卷定終生；同時增加學生綜合素質評定。要將學業考試由精確變模糊，綜合素質測試要由模糊變清晰。高考作為一根“指揮棒”，要多考查學生的認知能力、判斷能力、學習能力，而不要讓學生陷在死記硬背的窠臼中不能自拔。

　　還有代表委員則認為，改變目前“以高考為目的”的教育模式，將小學學制壓縮至5年，初中、高中學制各壓縮至2年。這樣既消除了教育中的結構性浪費，又可以在既定的“普九”之下實現小學至高中教育的“全義務”覆蓋。

　　而在黑龍江佳木斯大學校長張少傑代表看來，推進和全面實施素質教育，是一項複雜的系統工程，是一種全方位、全過程的全員教育，是一個潛移默化、循序漸進的過程。實施素質教育，應該處理好五個關係：

　　處理好通識教育與專業教育的關係，兩者都不可偏廢。

　　處理好人文素質和科學素質的關係。在強調人文素質的同時，也不能忘記強調科學素質。

　　強化學生的國家民族觀念。推進素質教育，事關中華民族的偉大復興。強調素質教育，不能僅僅停留在培養學生優雅的氣質上，更應該培養學生為國家民族貢獻才智的使命感。

　　注重培養學生的個性。要強調對學生創新能力的培養，鼓勵學生的個性化發展，發揮其學習的主動性和積極性，使學生“快樂地學習”。

　　強調教育者的自我教育。教師的人格和修養應該成為學生的楷模。（程莉莉）

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　　?? 素質教育為何步履維艱

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　　“素質教育”提出多年，學校也在嘗試著推行，但學生負擔不僅沒有減下來，反而有繼續加重的趨勢。社會各界認同的“素質教育”為何步履維艱？應該説，經濟利益、家長希望和教育評價體系這三大因素，織成了一張無形的大網，讓素質教育無法施展，讓學生、老師、家長們苦苦掙扎。

　　這一點，看看學生們沉重的書包，或許會有答案。

　　各種五花八門的教輔書、練習冊在孩子們的書包裏塞得滿滿的；各種補習班、特長班、應試技巧班的廣告充斥著報紙廣告版面；專為中小學生生産的“背背佳”、拉桿書包，不過是孩子們書包越來越重的副産品。沉重的書包成了壓在孩子們身上的一座沉重大山，使他們渴望一天能睡8小時的願望成了奢望。多數望子成龍的家長何嘗不知道孩子們的苦楚，何嘗不想給他們放鬆的時間？然而孩子的考試成績名次、未來升學或進入“重點”的前程，都讓他們不得不狠下心來，督促著孩子做題、背書、補習，心疼之餘再用各種“營養品”給自己的狠心做一點補救。

　　學生們最怵的還不是書包沉重、時間緊張，而是考試後老師公佈成績和名次。學校名氣、教師收入都在大大小小的考試中排著名次。最要緊的是“高考升學率”，包括考上重點大學的比例，決定著學校經費、收費、生源質量這些有形資産，左右著學校和教師施教的方向，學校和老師怎敢嘗試真正的“素質教育”？

　　“十一五”規劃綱要草案提出要全面實施素質教育，深化教育體制改革，形成適應素質教育要求的教學體制，減輕中小學生過重的課業負擔，健全評價制度。加快教育改革步伐，這既是廣大家長的希望，更是民族未來發展的要求。（徐宜軍 王研）

責編：王麗華