解放日報消息：記者近日聽到一個耐人尋味的小故事：一位名牌大學畢業的年輕教師，在踏上小學講臺前信心十足地拍胸脯：什麼課都能教！可“試水”一年後，這位教師打起了退堂鼓：自己雖有知識，但“傳遞”不暢……

　　小故事折射出大問題。據2005年版《上海教育年鑒》統計，上海市專職教師中，小學教師本科畢業的近10%，大專畢業的達68%；初中教師本科畢業的近77%，在全國基礎教育教師中，滬上教師學歷居前列。但業內人士還是看到了“落差”：教師學歷在提升，教學能力卻凸現“短腿”。上海市教科院普教所所長傅祿建透露，隨著二期課改的推進，學生知識面的擴展，有些老師也相對出現知識更新不快、知識結構過於單一、教學觀念落後等“軟檔”，直接影響到教學質量的提高，以及基礎教育的均衡發展。

　　造成“軟檔”的原因很多。專家分析，一方面，教師職前教育模式體系有欠缺。目前師範教育仍採用學科性培養方式，即針對某學科知識重點培訓。而二期課改開出不少培養創新能力的研究型和探索型課程，涉及跨學科知識，單一學科出身的教師難當此任，還需要再度專業培訓。

　　另一方面，職後培訓體系設置有一定影響。

　　1998年，原市教育學院併入華東師大，不再開展中小學教師的繼續教育。以往課改，由原市教育學院承擔全市教師全員培訓任務，對新理念、新方法，統一進行標準化培訓。市教育學院撤並後，貼近實際的專業化應用培訓任務沒人“接盤”，區縣教師進修學院和各用人學校“零敲碎打”的培訓根本無法將其替代。少數教師進修學院的教研員不是一心一意搞教研，而是熱衷於搞家教；還有一部分學校不同程度存在“重使用不重培養”的思想，這些都制約著教師教學能力和教學質量的提高。

　　平衡學歷與能力之間的落差，對教師進行專業化、標準化培訓是關鍵。那麼，教師培訓誰來“當家”？專家認為，針對目前教師全員能力培訓機構缺位的現狀，有必要搭建一個市級統一培訓平臺，建立市級統一培訓標準，讓每個教師對教材鑽得深、吃得透、把得準，儘快適應新的教學理念，規範教學行為，這樣才能使教學質量得到保證和提高，從而保障基礎教育平衡發展。還有專家建議，要充分發揮各區縣教師進修學院的積極性。新學期伊始，靜安區教師進修學院沿用5年來啟用的“常態調研法”，百餘名工作人員到各學校聽課，將二期課改理念化為一線教師教學行為；楊浦區教師進修學院教研員先把課改新教材內容示範備課，然後手把手教給一線教師，這些都值得推廣。（邱曙東 李愛銘）

責編：閆冬