日前，在華東師範大學舉行的國際教師教育論壇上，有關專家透露了教育部正在制訂教師教育課程改革的時間表。華師大課程與教學研究所所長鐘啟泉教授説，按照新標準，現在的絕大多數老師都不合格（新聞晨報10月26日）。
當前教師質量不能滿足中國教育的整體水平和全面實施素質教育的需要，是一個無可諱言的事實。不久前，教育部師範司司長管培俊在“師德建設研討會”上的發言時也承認，教師隊伍的素質關係著中國教育的整體水平和素質教育的全面實施，而當前教師隊伍的主要矛盾是質量問題。那麼，為什麼教師質量如此讓人擔憂呢？
從教師隊伍方面來説，一些不具備教師資格者進入教師隊伍是導致質量下滑的一個原因。更主要的是教師群體生存狀況不容樂觀。不久前，中國人民大學公共管理學院組織與人力資源所與新浪網教育頻道舉行了一次教師生存狀況調查，結果顯示：超過80％的被調查教師反映壓力較大；近30％的被調查教師存在嚴重的工作倦怠，近90％存在一定的工作倦怠；近40％的被調查教師心理健康狀況不佳；超過60％的被調查教師對工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向。這説明在現行的教育機制下，缺乏一個培育高質量教師的好氛圍。在這樣一個壓力重重的環境了，教師又有多大提升自己“質量”的空間和動力呢？
其次，是由於目前我國師範生在大學接受的教師教育落後。當代社會要求教師尊重孩子的學習權，與學生平等地對話，要學會傾聽。教師不單單是“教書匠”，還應該是學生的朋友，要引導學生學會與家長、與社會、還有與自己對話的能力。但是現在我們使用的仍是建國初期引進的前蘇聯凱洛夫的教育理論。該理論偏重書本知識，接受式學習死記硬背，強調老師在課堂上的控制，以及封閉式的教學方式。用這種教育模式培養出來的學生，根本無法適應現在的中小學教學，制約著教師教育的質量。
最重要的是師範教育體制和師範院校存在弊端和問題。師範教育是整個基礎教育的工作母機，師範教育的狀況，直接決定著教師隊伍的整體質量。據專家預計，到2020年我國還需要300萬到500萬名教師。這當然是有賴於師範教育來提供的。但這些年來，我們的師範院校和師範教育問題不少，部分師範院校越來越找不到自己了。師範院校的領導們忙的不是如何培養優秀的未來教師，而是千方百計地把學校名稱升格、變“大”，是擴張校園，是大辦非師範專業。而師範教育與普通高等教育之間的區別也日漸淡化。
教師隊伍的素質關係著中國未來的競爭力。因此，我們必須為嚴把教師隊伍準入關，為教師營造良好的工作環境，改善教師群體生存狀況；必須放棄落後於現實生活的凱洛夫的教育理論，引進新的教師專業標準和課程標準。當然，最重要的是重視和辦好師範教育。只有三管齊下，才能提高教師隊伍質量，才能提高中國教育的整體水平。(作者：氣橫西北誰人劍)
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責編：春天