[網友原創] 教師心理疾患溯源

央視國際 (2004年05月14日 14:57)

　　據教育傳媒和有關文件稱：我國教師心理疾患令人堪憂，有心理疾患的教師已經佔到教師總量的48%。我國的教師心理疾病患者的突出特點是普通中小學教師病患者所佔的比重最大。現在鮮有文章對教師的心理疾病成因作出探究，基本上還只是報道教師心理疾患的典型現象——羅列出了心理問題的類型以及由此所能導引至的教育失誤。

　　

因此，人們很容易形成一個鮮明的印象，即教師是普遍有心理疾病的異族，教育部門出現的不良現象均來自教師的心理疾患。這是一種極端片面的認識，因為它沒有對教師的心理疾病尋根溯源。

　　那麼，教師心理疾患的根源在哪呢，是哪些因素造成的呢？就此，我做了如下探究：

　　教師缺乏心理科學的正確引導。雖然教師在師範院校和在崗學習了教育心理學，但是教育心理學僅是針對教育對象學生的。至今還沒有教師心理學供教師學習、應用，以作教師自我心理調適的讀本。

　　教師隊伍是比較孤獨的群體。教師特別是普通中小學的教師（九年義務制的學校）絕大多數是從校門到校門缺乏社會切身體驗的人，他們從事教師工作後，其主要時間是圍繞著孩子轉，思維境界囿于校園的小圈子。他們無暇顧及也缺乏對紛呈多彩的社會的參與。和未成年人打交道就容易思想單純幼稚——成天和不成熟的人交往就容易不成熟。

　　教育界主導思想和決策的失誤是教師心理的失衡是一個主要原因。一些深層次的矛盾教師本身已沒有辦法解決，但是卻還要教師在具體工作中加以落實，這就容易使教師內心充滿矛盾。

　　例如，這些年對學生的思想教育工作在領導層面是比較忽略的，學校普遍存在對教師苛刻而對學生過於寬鬆的現象——“三率”（及格率、達標率、優秀率）不能有絲毫馬虎，以此作為教師評優、評先、評技術職稱的根本依據。一些學校給教師設下的不斷拔高要求，層層遞增的目標，已經超越了教師的心理承受能力。雖然有雙休日節假日但教師們難得有寬鬆的心態，因為要窮于應對那些要求。教師作為教育界的一線職工是金字塔的底層人物，可是教師的工作性質決定教師必須有自己的思維空間和一定的工作自主權。這就形成一個不可調和不可逾越的矛盾——教師工作客觀上要具有一定的伸縮度，而上司卻要教師無條件凡事按照他們的意志辦，不管他們的意志與學校、教師、學生的實際多麼不相符合都得照章辦事，不折不扣按部就班地執行。

　　例如每學期上交多少論文，擬定多少教研課題，開設多少主題會、出版幾期手抄報、開展第二課堂活動、輔導後進生提高學業的百分比、教師備課批改作業的校級標準、家訪次數、與學生個別談話次數和記載、組織學生參賽獲獎項目和比例等等，教師都要完全按照上級指示辦，不允許有自己的實施方案，不能自主發揮。這樣就極大地扼殺了教師的主觀能動性，教師的勞動異化問題就出現了。教師自我價值的喪失，教師勞動的客觀要求不能體現出來，教師的合理個性就不會得到應有的尊重。教師自我的迷失，必然導致教師工作認知上失去應有的準繩，惟命是從不問來由的慣性使他們很容易在行為上偏頗——如有的教師就是因為要完成領導的硬性規定而對學生不擇手段甚至不惜體罰或變相體罰學生。

　　教師生活在一個等級森嚴的校園環境裏，身份歧視是他們內心懊惱但又不好表達的一個直接的原因。身份低的教師不僅不能受到其他教師的尊重而且也不會受到後勤人員包括工人的尊重甚至連從校外聘請的門衛也視其為草芥。校外人員也會因為其地位低下而瞧不起他們。被歧視的滋味很容易使這部分教師尋找一個心理宣泄的突破口，然而許多學校沒有給教師傾述的機會，忍氣吞聲的結果往往導致部分教師把怨氣出在學生身上。

　　社會對教師的過高期待，是教師不堪重負心理失衡的間接原因。獨生子女社會，就業難的現狀使家長們望子成龍、望女成鳳，對孩子的期望值特別高，而他們又將這種期望值寄託在學校再由學校轉到教師身上。教師身上的擔子愈發沉重了。他們不僅要保證“三率”而且還要保證培養學生的特長、組織開展示範校內課外活動，教師不僅要在課堂教學上是行家（有種權威的説法，説教師要成為教育家）還要成為“萬金油”。但是即使教師關愛如慈母、明智如聖人、高大如偉人，縱有三頭六臂之能也難以得到公正的認可、首肯，眾口難調使教師窮畢生精力只能做“紅燭”做“春蠶”。沉重的負擔令多少教師不堪重負，不得不犧牲一個個節假日，這更加增添了教師的孤寂感。每當夜深人靜獨自黯然傷神的教師該有多少？縱橫比較看那些同窗好友和自己曾教的學生瀟灑自在有閒有錢，教師們不免羨慕不已，但憧憬還憧憬，教師改行何其難？一是拿慣了粉筆不能另有它長，二是長期以來只為學生著想的腦子已經沒有別的思想，三是就業市場供過於求新秀後浪推前浪另找工作一個難字當頭，再尋思雖然受罪但又好過下崗，於是許多教師不得不在繼續幹教師這一行。勉強工作的心態必然使其對工作失去熱情，冷漠的態度和炙熱的不滿情緒結合鬱積起來肯定就會很容易心理失衡，産生工作中的錯誤行為。

　　教師工作聯絡到各家各戶，教師心理疾患受到損害的不僅是教師個人。我們探究教師心理疾患的成因，有助於從機制和體制上把握教師的心理健康的導向。雖然説外因通過內因而起作用，但是畢竟外因是第一性的，弄清教師心理疾患的外部因素，才能從根本上防止和治愈教師的心理疾患。它決非小事而是關係到科教興國的宏偉目標是否能夠真正實現的大局。對此，我們應當引起高度重視。 （阿祥52）

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責編：張會玲