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【教育】網絡文憑≠大學學歷——我國網絡教育喜憂參半
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08月05日 18:03
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前不久，國內一所重點大學率先向6名通過網絡遠程學習的學生授予了碩士學位。據了解，今年報考網絡大學的應屆生都要比往年多，在職人員比例更是加大，就連搞遠程教育設備的開發商也明顯增多。今後，將會有越來越多的學生接受網絡教育甚或藉此獲得高級文憑。
那麼，網絡大學的教學質量如何？網絡文憑是否具有同傳統大學文憑一樣的內涵？網絡大學的前景又如何？
網絡文憑不能完全等同於大學學歷——中國青年報
伴隨知識社會和網絡時代的來臨，在職學習、終生學習的觀念使校園外的人有機會利用網絡延續大學教育。這種方式的優點顯而易見。然而，對於教育者來説，網絡教育不僅僅是教學手段或學習方式的變化，更重要的是從形式到內容及結果都可能因此而帶來變化。這種變化導致在傳統的大學教育與網絡教育之間出現幾點值得關注的差異：
其一，二者提供的是差異較大甚至不同的“産品”。網絡教育具有“批發”的特點，通過標準化的手段提供完全相同的“産品”；傳統的大學教育則需要精心“烹調”，追求個性化、多樣化。從價值鏈上講，網絡教育提供的主要是一種終端産品，能直接消費，且具有大眾化的特點。而大學教育則處在價值鏈的上遊，向社會不僅輸出技術和知識，也奉獻價值和理念。
其二，質量的可控性不同。網絡教育的門檻設定及過程控制是較為困難的，網絡文憑更多的體現在結果上。它的教與學主要利用多媒體軟體、網絡、遠程通信等技術因素，很難顯現傳統大學教育所強調的價值和理念。
其三，資源利用不同。大學校園能提供一種獨特的人文資源，校園文化是長期熏陶的産物。校園學習的一個突出優點，就是能通過人與人之間的互動交往，體會和分享知識背後所蘊涵的價值取向、行為準則和精神氣質。大學的價值和精神傳統這類東西，常常是在校園的氛圍中，在不經意間逐漸習得的。而虛擬的網絡學習則不具備這種條件。
提出這些問題，並不意味著大學沒有必要發展網絡教育。相反，對這些問題的理解，將有助於更好地認識和發展網絡教育。是否發展網絡教育實際上與大學的定位有關。由於師資、課程、學科、核心能力等方面的差異，大學的情況千差萬別，其提供的教育産品也不可能一樣。
在國外，由於大學之間在市場上形成各自的定位，像哈佛大學等傳統名校始終堅持精英教育，以培養領袖人才、向社會提供獨立的思想、價值和知識為己任；而社區大學、專門學院、職業教育機構等更多的是從事應用性教育，提供大眾化産品，在此基礎上形成市場細分。
遺憾的是，我國大學之間還沒有明確的分化，大學行為之間趨同性強，盲目攀比跟風。一方面，傳統大學提供網絡文憑、短期培訓等教育産品；另一方面，一些非大學教育機構競相申辦或變相申辦學歷教育。這既有市場壓力的因素，也與大學對自身的定位模糊不清有關。
大學不可能以滿足全部社會需求為目標，而只能是根據自身特色確立目標市場及産品定位。如果提供過多的價值差異較大的産品，不僅影響有限的教育資源，而且會削弱大學的目標。對於那些以創造和傳播知識、價值與理念為準則並以爭創一流為目標的大學來講，它更應該重視産品的價值屬性，因為它對社會的貢獻不是以數量規模來簡單衡量的。（沈勇）
網絡教育市場，亦喜亦憂——市場報
高考熱浪剛過，京城的十幾所網絡大學就開始掀起新的高潮，報名、招生、考試，忙得不亦樂乎。遠程高等教育市場似乎真成了一個唾手可得的“金礦”。那麼，實際情況究竟如何呢？
網絡大學良莠不齊
教育部高等教育司遠程與繼續教育處處長李茂國説：“自1998年教育部批准清華大學等四所高校開展現代遠程高等教育試點以來，獲准開展現代遠程高等教育的院校已達67所。國家已投入資金3.6億元，社會資金達10.7億元。”
國家政策的支持和資金的投入使得遠程高等教育市場成為一個廣闊的發展空間。目前接受遠程高等教育的學生已接近100萬，其中普通高校達到十幾萬，而預計在明年遠程普通高校的學生將翻一番。對教育市場來説，這無疑是一塊誘人的蛋糕。國內有實力的學校都已經紛紛成立遠程教育學院，建立遠程教育培訓點，擴大了招生數額。遠程教育市場美好的前景，也使一些缺乏實力的院校怦然心動。於是，他們挖空心思，或者與政府的組織、人事和其他的行業主管部門“合作辦學”，制定“土”政策；或者乾脆就改頭換面，挂上遠程教育的招牌。他們人為地降低分數線、盲目哄抬費用。有的學校打著某某遠程教育的牌子，招收了學生，也收取了高額的費用，可到最後，卻因為缺乏相應的設備和資源，導致學生無法得到正常的課堂信息。有的學校乾脆只給學生一張光盤，讓回家“自學”。更有甚者，借著網絡教育的美名搞非法傳銷、欺詐活動。一時間，“現代遠程高等教育”如雜草一樣瘋長，令人難辨良莠。
教學質量亟待提高
目前，我國試點高校的網絡教育已經擴展到全國31個省、自治區、直轄市，並正逐步把覆蓋範圍擴大到市和縣。截至2001年3月，試點高校網絡教育已開設八大學科門類共51個專業。已經開設的學歷學位教育分為4個層次：研究生課程進修班，專科起點攻讀本科，高中起點攻讀本科，普通專科。作為一種新興的教育形式，我國的網絡教育還處在發展初期，而發展高質量的網絡教育已成為一個迫切的問題。
北京師範大學現代教育技術研究所余勝泉博士認為，開發適用於網絡教育的高質量的課程是網絡教育中一個非常重要而迫切的課題。現在我國的網絡課程雖然取得了一個階段性的成果，但是開發網上課程時，教師與課程開發脫節的問題比較突出，教師主要負責網上課程教材的編寫工作，而網上課程的建設則是技術人員的事情。另外，教學內容的表現形式非常單一，自主學習資源不足。
有關教育專家還指出，目前網絡教學基礎設施方面也存在問題，如計算機普及率偏低，網絡傳輸速度太慢，寬帶多媒體電信網等遠程教學信息傳輸的質量和穩定性有待提高，上網費用過於昂貴，致使教學雙向交互信息嚴重不對稱，從而制約了網絡教學的發展。另外，目前教師對網絡課程建設投入的力量還很不夠，這主要是由於缺乏相應的激勵機制予以引導。專家建議，今後教師的聘用和晉陞必須考慮是否接受過有關網絡教學技術的培訓或是否掌握了網絡教學技術。擴展網絡教學，除了軟體和硬體的投資外，最重要的是教師的培訓。
李茂國處長也指出，有些試點學校思想觀念還不適應這種現代的遠程高等教育，管理制度也不健全，並且校外的遠程培訓點缺乏優秀的教學資源，盲目追求規模，考試不嚴格等等。他提到未來的中國遠程教育將只是在職人員的一種繼續教育，因為對於全日制高中起點的學生來説，他們各方面的能力水平還不能夠和現代的網絡教育相適應。
傳統體制面臨挑戰
目前，隨著現代網絡技術在教學中的廣泛應用，為整個教育系統特別是高等教育提供了前所未有的發展機遇，也帶來了更大的挑戰。傳統的教育體制、教育思想、教學內容、學習方式、師生關係、辦學模式等都將發生極大變化。
我國已經加入世貿組織，在教育領域的國際合作必須接受現行國際組織的各種“遊戲規則”。隨著教育服務市場的全面開放，國際組織將更多地進入我國高等教育市場。由於我國人口基數大，高等教育有著非常廣闊的市場，如果不搶先佔領，國外優秀高等教育資源將會擠佔這一市場。
傳統大學要想在未來社會中繼續保持原有的地位，且能有效地發揮其應有的社會職能，為社會培養出符合需要的人才，就應從根本上改變教學思想和教學組織管理策略，將現代教育技術的應用與信息社會發展的方向有機結合起來。同時，網絡大學也應加強教育管理、提高教育質量，這樣才能夠得以生存。（邢麗娜）
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責編:曲歌 來源:央視國際網絡
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