“注音識字，提前讀寫”是我國小學語文教學的一項整體改革。這項改革自1982年在黑龍江誕生以來，在全國迅速發展，目前已擴展到28個省（市、自治區），實驗學生數已達到400萬。在不同地區都取得了可喜的成果，顯示了它的科學性、可行性和廣泛的適應性，得到了國內外有關專家的肯定和讚揚，並産生了深遠的影響，成為我國語文教學改革的一個重要流派。
“注，提”教學改革根據語文學科的性質特點，遵循教育教學的一般原理和兒童身心發展的規律，以發展語言和發展思維為重點，堅持整體性、主體性、實踐性原則，對小學語文教學體系進行相應的改革，以期全面提高小學語文的教學質量。它的基本做法是：在正確估計兒童口語水平和智慧潛力的基礎上，以學好漢語拼音併發揮其多功能作用為前提，寓識字于讀寫之中，對入學不久的兒童在未識字或識字不多的情況下，就開始聽説讀寫的訓練，把讀寫教學提前，促進兒童口頭語言、書面語言和思維能力的協調發展。
20年的實踐表明，這項改革符合兒童學習語言的規律，有利於開闊視野，增長知識，早期發展兒童的智力；有利於促進學生聽説讀寫能力的協調發展，提高學習語文的效率；有利於培養學生積極主動學習的良好習慣；有利於推行漢語拼音方案，推廣普通話，促進學校語言文字工作規範化。
“注，提”教學改革一開始就受到教育部和許多領導、專家的肯定和支持。教育部曾多次開會、發文件推廣這項教改經驗。近兩年在課程改革啟動的形勢下，教育部、國家語委在2000年下發的《關於進一步加強學校普及普通話和用字規範化工作的通知》中又一次提出：“要進一步推廣小學語文‘注音識字，提前讀寫’等教改實驗，逐步推廣實驗範圍。”2001年9月教育部副部長袁貴仁在全國城市語言文字工作評估觀摩研討會上的講話中，又一次重申“繼續推廣小學語文‘注音識字，提前讀寫’教改實驗”。（朱偉光 劉文傑）
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