在九十年代初曾經流行過這樣一句話：“計算機要從娃娃抓起”。所以，早在九十年代初期，計算機就開始步入一些中小學校，擁有計算機成為學校是否具有現代化水平的一種標誌。然而近日記者在對一些學校進行採訪時卻意外地發現，這些計算機多數時候都在睡大覺。
我們的記者來在北京市的一所高標準建設的學校。這所學校今年九月剛剛投入使用，僅建設電教網絡，這個學校就投入了三千多萬元。然而在採訪中記者卻發現，計算機教室的使用率並不高。
“這些設施都特別好，但並不是你想用就去用，都是有課限制的。”一位學生告訴我們：“你要上課，老師規定的時間內你才能用，大概也就四十五分鐘。”另一位學生説：“一般學生每週一次。像我們這樣就是課餘活動小組學VB編程的學生，一般每週來四五次。”我們拿來了一個班級的課程表，從這個表上我們可以看到，學生每週要上31節課，而計算機課只有一節。全校現有六個年級十二個班，有三個這樣的電腦教室，這意味着，每台電腦一週只用四個小時左右，閒置率達90%。
據全國中小學計算機專業委員會2000年底的一項調查顯示，我國目前大約有七萬所中小學配置了計算機，這只佔到全國中小學總數的11%。然而即使是這為數不多的11%，也都普遍存在着計算機使用率不高甚至閒置的情況。
唐玲是全國中小學計算機教育研究中心高級工程師，她説：“現在，教育部有這個規定，你學校裏一定要有這個設置，學校沒辦法，就配備了，但配了它卻沒有使用，就造成了機器的閒置。“對於教學經費普遍比較緊張的學校來説，建設計算機教室和網絡都要投入大量的資金。學校花了錢費了工，為什麼還願意讓它如此休閒呢？
“有的老師他不太會用。”一位老師告訴我們，因為這個學校是新辦的，老師培訓都要有一個時間過程，所以以後可能會用上。我們採訪了教育部北師大基礎教育課程研究中心，副主任康長運：“由於現在信息技術發展非常快，我們的老師還不知道怎麼樣把它去用到教學中，怎麼樣把它和他們的教學和學生的學習結合起來。”除了學科教師使用技能上的原因，用途單一也是其使用率低的重要因素。在多數學校，計算機只是用來上專業課，其它學科都很少用或幾乎不用。一位老師告訴記者：“軟體現在還不算太多，老師呢現在沒的使，現在就是正在研究啊，採購軟體問題。”
康長運副主任對此説法表示認同，他説：“我們的硬體和軟體整個的開發還不配套，比方説我們有了計算機，有了網絡，但是沒有很好的這個軟體來支持，結果老師們就花了很多的時間自己去製作軟體，製作的水平也非常低。”課件是學校利用計算機進行授課時所使用的軟體，它是針對教學難點和知識點設計製作的，主要用來配合老師的教學工作。由此看來，是教學課件太少給老師使用計算機授課設置了障礙。那麼，課件少到什麼程度呢？記者到北京的一些規模比較大的軟體市場進行了解。
一位軟體經銷商對記者説：“學生用的教學軟體非常多，但老師用的課件就非常少，象課件大師和排課王這种老師用的軟體就特別少。”在這家專業的教學軟體商場，經營着六七百種各類學習軟體，但是可供教學使用的課件製作軟體只有這兩種，而在半年前，則連一種都沒有。據了解，目前教學中使用的課件，大致有三種來源：第一是老師自己設計製作的，這類課件大多數比較平面化；其次是從專業的網站下載，這類課件以圖片加文字居多；第三種是一些專業的軟體公司生産的，儘管每一種課件都有一定的特色，但能得到廣泛認可的卻很少。
“任課老師每一節課的講述方法可能有所不同，就是我同時教高一三個班，也可能講述方法也不太一樣。而現在有很多設計出的東西電腦軟體，我覺得它跟我們教學又不太貼切，好像我們所講課的要求，拿這些軟體看一看又不太符合我們所希望的那樣，這樣就有點兒不太配合吧，所以我就感覺用的比較少。”一位老師向記者道出苦衷，他説：“每個老師教法是不一樣的，有的老師就是按照編好的那種順序教，但也有可能老師説我想打亂順序，想從後頭先講，再講前頭。但是這實現不了，所以老師不太喜歡。”
唐玲介紹説：“老師講課的思路是不一樣的，另外老師面對的學生也是不一樣的。教師講課都是有自己的特性，就是説有的老師他善於從這方面講，有的老師從那方面講。這個教育呀，教學呀，它不是一個死的東西，它是一個有點類似於藝術似的，不能説那條道就是正確的，只要有好的效果，學生能有收穫的，我覺得都是成功的。”
在課件的資源共享方面，一些專業網站給使用者提供了免費下載基地，新開發的課件在互聯網上得到推廣，但這遠遠不能滿足需求。據全國中小學計算機教育研究中心的測評，目前我國只有200多種技術相對成熟的教學軟體，這些軟體多數是多媒體平臺，而用於製作課件的軟體甚至還不到十種。
據一位專家介紹，現在課件的一個主要的問題還是對課件的交互性的開發不夠深入。同時也表現在一些製作的水平上。因為教師有很強的參與慾望，但是由於計算機的這種技術對使用者素質的約束，教師在表現力上會有些差距。而對一些計算機專業或者是學專業製作的人，他對學校教學中的難點或者一些比較抽象的地方，把握又有些問題。
現在看來，在教學軟體的開發中，最難解決的問題是如何適應教學工作的針對性和靈活性。專業的軟體公司雖然具有一定的開發技能，但對教學重點、難點不是非常了解，這與老師自己開發正好形成互補。因此，如果能使二者結合起來的話，軟體的實用性和針對性問題也許可以得到較好的解決。(柴哲宏)
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