前不久有一個朋友打電話給我，説是已經取得了一個著名高校的網絡教育的結業證。言談之間透著一種興奮勁，掰指算算時間我國開辦網絡教育至今已經有四年了，目前網絡教育取得了哪些成績和經驗，又還存在哪些問題，這是我們所關注的。
我國的網絡教育始於1994年實施的“中國教育科研網示範工程”，至1998年教育部批准清華大學等6所高校開展網絡大學試點工作以來；截至目前為止，全國一共有67所高等院校被獲准開展網上遠程教育。就在今年暑期前夕，從清華大學走出了我國第一批網上遠程教育的結業學生。
目前，全國的很多的年輕人都在想方設法的提高自己的水平。網絡教育它是一種互動式的學習方式。學生有了問題以後，就通過這種網絡可以和老師或者他的助教隨時的保持聯絡。消除了時空之間的距離，感覺就把大學搬到了我們的身邊。
網絡教育是利用計算機技術實現的遠程教育。它的出現，在很大程度上解決了我國教學資源比較缺乏的問題；同時，他還為社會教學提供了一種全新的教育模式，讓各類在職人員能夠有機會選擇自己所需的教育。
這個現代遠程教育跟傳統的函授和電大教育是不一樣的。因為是基於IT技術發展出來一種新的一種教學模式。遠程教育的特點來説呢，學校覺得還是應該以繼續教育為主，以在職人員為主。這一點呢，還有以非學歷學位教育為主，重要的是提供一種教育資源。
目前，從清華大學結業的這批遠程教育學生所參與的是研究生課程的學習，他們所拿到的也是清華大學頒發給他們的遠程教育的結業證書，只有極少數優秀學生通過自己的努力獲取了清華大學的碩士學位。這對於歷來重視學歷的學生而言，是什麼原因促使他們在明知拿不到學歷的情況下，卻仍然堅持學習三年之久呢。
我覺得主要可能有三個方面的特點。第一個就是我們在課堂上的交流，和老師之間在課堂上的交流是通過網絡來進行的。第二個特點就是課堂下面，我們包括向老師提一些問題，還有作業的一些評閱批改也是通過網上進行的。第三個就是清華大學這種優秀教師資源可以通過網絡教育輻射到全國各地的站點。
在當前，一方面，網絡教育依據自身的技術特點，再結合一部分高校的教學資源，可以讓許多由於地域、時空等各種原因無法接受高等教育的人們得到較高質量的教學。另一方面，隨著我國加入WTO與世界經濟的融合程度越來越大，市場對於人才的渴求度也不斷增加，接受再教育就成為更多人們的迫切需要，這從根本上推動了網絡教育的發展。正是看到了這一趨勢，許多IT企業紛紛涉足這一領域，利用自己的技術優勢，為網絡教育搭建平臺，提供服務。
如果企業想切入這塊市場，那麼它必須要跟學校進行合作。那麼企業的優勢在於它有大量的資金技術，而學校的優勢在於它有大量的師資和教學資源。那麼學校和企業應該發揮各自的優勢，來共同完成網絡教育。實現網絡教育效果的最大化。
網絡教育擁有許多傳統教育所無法比擬的優勢，它把傳統教育中的“以教師為中心”轉化為網絡教育裏的“以學生為中心”，同時，它還利用教務系統，實現管理方式的轉變；儘管如此，作為一項新生事物，它的發展依然會遇到許多急需在實踐中解決的問題，例如，網上教育資源的建設問題，如何體現個性化教學的問題，網絡教育投入不足的問題。
目前在網絡教育領域裏面出現的問題比較多，來自方方面面。但是我認為最主要它表現在生産力和生産關係這樣一個矛盾上。作為計算機信息處理技術，計算機網絡的出現是一種新的生産力。按照小平同志説的科學技術是第一生産力，那麼這是一種沒有疑義的一種新的生産力的表現形式。這樣一種生産力對於我們現有的生産關係，也就是我們傳統的教育體制，教育觀念，教育方式都會帶來挑戰。
時至今日，我國的網絡教育在互聯網這塊平臺上已得到長足的發展，同時也將面臨更多的選擇；僅靠學校提供的課堂教育就使學習者終身享用的傳統教育模式，顯然已經無法適應社會的發展需求，人們在思想上正在逐漸形成從一次性的學校學習走向終身學習的再教育觀念。這對於有能力提供網絡教育的學校在教學方式、教育服務等方面提出了更高的要求。
我們的新的思路也是為了滿足這個市場和人們的需求。一個採取一些學分互認，第二我們一些學位我們叫學位轉移，我們現在跟一些學校已經逐漸在兄弟院校簽約。就是可以申請在他們那裏申請學位，要求不能降低，但是要提供更多的方便。
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