主講人簡介
徐朝霞：北京萬花筒蒙特梭利法兒童心智研究所所長。
馮淑蘭：中央教科所幼兒教育國家“十五”課題組成員，北京市社區早期教育示範基地，朝陽區亞運村街道第二幼兒園園長。
袁 春：北京市0歲到3歲社區早期教育“十五”課題組成員，北京市社區早期教育示範基地，豐台區方莊第三幼兒園高級教師。
內容簡介
在人的一生當中兒童階段是非常重要的，它關係到我們一個人的性格人格以及能力的培養等諸多方面。因而早期教育越來越受到各方面人士的關注。但是早期教育顯然不是兒童自身的問題，同時它還涉及到了家庭社會以及幼教機構。同時我們每一個人對早期教育到底認識到什麼程度，是不是有認識上的誤區呢？
早期教育是用一種科學的教育方法，對0到6歲的孩子和0歲到6歲的家長進行一些教育環境的影響和一些教育，這是從廣義的上來説；那狹義上的來説，是用科學的教育方法，根據嬰幼兒的身心特點對0歲到3歲的嬰幼兒進行教育環境的影響和教育。
其實廣義地是0歲到6歲，那麼狹義地講0歲到3歲，這個是有區別的。這兩個階段是不一樣的，因為孩子的身心發展特點0歲到3歲和3到6歲有很大的區別。3歲到6歲，和0到3歲這個裏面的教育方法，包括教育的一些理念都應該是不一樣的，這個好像在我們平時我們接觸到的沒有考慮得那麼細，包括我身邊的很多剛剛有了孩子的人，覺得0歲到3歲什麼都不懂，可能不存在教育問題。這個應該是不對的，那是一種誤區。
其實早期教育應該教育的是孩子，培養的是家長，家長是最至關重要的，要不然為什麼説家長是孩子的第一任老師呢？
家長現在對孩子是重知識輕能力，而且他還忽略一個孩子的基本自理能力上面的培養。他都是包辦代替，而且這都是傳統的教養方法，就是説吃飽了、喝好了就可以了，但是他忽略了往往包辦代替。
當前存在的社會上的各種育兒的誤區，應該引起我們足夠的重視。
全文
觀眾朋友你好，歡迎您收看《百家講壇》。在人的一生當中呢，兒童階段是非常重要的，它關係到我們一個人的性格人格以及能力的培養等諸多方面。因而早期教育越來越受到各方面人士的關注。但是早期教育顯然不是兒童自身的問題，同時它還涉及到了家庭社會以及幼教機構。同時我們每一個人對早期教育到底認識到什麼程度，是不是有認識上的誤區呢？所以我們今天請來了三位專家跟我們一起來探討早期教育的話題。
這位是中國教育協會幼教“十五”規範課題組專家，北京萬花筒蒙特梭利法兒童心智研究所的徐朝霞所長，歡迎您；
中間這位是來自中央教科所幼兒教育國家“十五”課題組成員，北京市社區早期教育示範基地，朝陽區亞運村街道第二幼兒園的馮淑蘭園長，歡迎您，馮老師；
接下來這位嘉賓是來自北京市0歲到3歲社區早期教育“十五”課題組成員，北京市社區早期教育示範基地，豐台區方莊第三幼兒園高級教師袁春老師，袁老師您好。
三位專家在這裡一坐，我忽然好像也感覺到了一種撲面的親切感。因為我們從事幼教教育的老師，可能與生俱來的一種氣質。那我們今天探討的話題是早期教育。首先是不是我們先明確一下，什麼是早期教育？徐所長您先給我們來明確一下。
早期教育是用一種科學的教育方法，對0歲到6歲的孩子和0歲到6歲的家長進行一些教育環境的影響和一些教育，這是從廣義的上來説；那狹義上的來説呢，是用科學的教育方法，根據嬰幼兒的身心特點對0歲到3歲的嬰幼兒進行教育環境的影響和教育。
其實廣義地是0歲到6歲，那麼狹義地講0歲到3歲，這個是有區別的。這兩個階段是不一樣的。因為孩子的身心發展特點0歲到3歲和3歲到6歲有很大的區別。就是説3歲到6歲，和0歲到3歲這個裏面的教育方法，包括教育的一些理念都應該是不一樣的。這個好像在我們平時我們接觸到的沒有考慮得那麼細，包括我身邊的很多剛剛有了孩子的人，覺得0歲到3歲什麼都不懂，可能不存在教育問題。這個應該是不對的？這個不對的，那是一種誤區。那我們現在我們國家早期教育目前的現狀是一個什麼狀況？
應該説我們國家現在早期教育在世界上還是處於領先的位置，近十年現代的生理學、心理學還是有些腦科學和一些新的科學技術證明0歲到3歲它是一個腦的發展的關鍵時期。那我們俗話也有説0歲看3歲，3歲看7歲，7歲就要定終身，3歲看小，7歲看大。所以我們國家從1998年就開始了一些比較規範的系統的早期教育，所以這塊有一些社區的、有教委主辦的、也有個人的、還有家庭的。所以這塊整個來説我們在世界上還是處於一個比較完整的教育體系。1998年的時候開始，對，1998年就已經開始了。那麼在世界上整個早期教育的發展來講，是從什麼時候人們開始關注？也就是幾十年的事情，國外的早期教育呢，它沒有像我們這麼系統和完整，因為它們更多的是靠家庭教育。那社會它們正規的教育是3歲到6歲開始，我們現在已經把0歲就納入了一個早期教育的計劃裏面，像北京市教委規定，到2005年，我們嬰兒受教育率要達到95％，從國家政府就已經把這個作為非常重視的一件工作來做了。也就是説，其實國外的早期教育更多的是以家庭為單元？對，而我們國家從1998年開始把早期教育0歲到3歲這個階段的教育，已經開始納入社會來完成社會教育的這個範疇了。
我覺得可能是這麼理解，他可能是説咱們要提前到這兒，可能是由社會和家庭共同可能這點跟國外可能是有一定的區別；而且從重要性來講，就是説早期教育的重要性，更重要的是培養孩子各方面的能力，而且這種能力是一種潛能。它不是説一種知識性的東西，而且這種重要性我説的更主要的是有一點就是社會性。徐老師一會兒還要講，關於生理和心理特點的這方面，那麼從社會性這塊呢，我就覺得本身家庭它是個細胞。那麼它這個細胞構成了一個小的社會性這種因素，那麼這種因素培養到孩子身上就是家庭的現狀把孩子關閉式教養的比較多。從0歲到3歲普遍的家庭狀況來説呢，很多很多都是比如父母或者是隔輩人，或者是保姆，都像您剛才説的那樣的，都覺得這麼小的孩子怎麼教育？該怎麼教育？用教育嗎？那乾脆關起門來在家裏以喂養為主。所以這個呢對孩子社會性的發展，是非常不利的。那麼您就是説其實我們國家1998年提出的社會和家庭共同來完成早期教育，其實它是更有利於孩子的成長？對，培養孩子從小從他剛剛開始就已經培養他的這種社會性，社會性是需要學習的。
家庭、社會、學校共同來完成這個兒童的早期教育，而且他有許多關鍵期，對這個早期教育應該重視。首先應該是關鍵期，另外一個要培養孩子這種基本的生活能力；還有一個養成一些良好的行為習慣，我覺得這樣呢，才能夠促進孩子身心和諧地發展。我覺得今天是個難得的機會，很多人可能和我一樣，包括甚至已經有了孩子的人，都會覺得0歲到3歲怎麼教他？什麼都不懂，我們都有這樣的心態，那麼0歲到3歲這個早期教育，它到底重要到什麼地方？
0歲到3歲這塊確實相當地重要。剛才我有説到，3歲就要看7歲，7歲就定終生，那現在我們腦科學證明，我們人到3歲的時候，你的腦已經發展到了50％，到8歲的時候就一個人的80％，你就8歲以後你發展的只有20％，所以這塊我們在0歲到6歲這個階段已經是60%到80%已經完成了。那麼有名人也説過，你在0歲到6歲所學的知識是將來你要花60年所學的知識的一個總和。所以我們從科學的證明上，它這塊是相當重要的，那0歲到3歲這段呢，又是一個人格情感潛能的這個一個急劇的發展的時期。你如果得不到一個很好的開發，你將來要想做事半功倍根本是達不到，可能事倍功半也出不來。所以我們在0歲到6歲它有個關鍵期，關鍵期就是在這個階段他對什麼事情特別地敏感。他有一種衝動就是想去做它，他的整個器官也會發展得很快，但是一旦過了這個關鍵期以後，你再去做是很難去實現的，你可能會付出幾倍的努力，但你得到的效果也微乎其微。所以像這塊我們關鍵期有各種各樣的關鍵期，包括語言的關鍵期、運動的關鍵期、你對感官的關鍵期、社會性的關鍵期、數學的關鍵期都有。所以這塊我們是一定要根據它的關鍵期的發展，抓住他每個敏感期去做。
0歲到3歲的敏感期有哪些。0歲到3歲敏感期我們現在非常對我們將來影響很大的一個是秩序。就是我們做什麼事情都要有序，秩序；因為這個是為將來你進入生活和工作做好基礎，而且説到關鍵期還有一個就是説，比如剛才徐老師説的語言關鍵期這個很重要，如果説錯過了這個最佳期的這種干預吧，早期的干預，那麼孩子對今後的語言交往，包括與周圍的這種處事的方法，都會受到一些影響。比如説我們在生活當中，這種例子就非常多，有的孩子就是家裏隔輩人帶的有一種現象就是説這個孩子小不會説話，那好了，我就試試我去問他，就是嬌慣的一種方式。那麼我們有一個孩子就是這樣的，他就是外婆帶他長大，這個過程當中，始終在他選擇玩具或者他的需求，比如説按我們教育者説他應該學會表達，應該去説我要吃，或者我要拿玩具。但是這個外婆特別有意思，她就沒有給孩子這個機會，把所有外婆所想像的孩子想玩的，想用的東西，擺成一排，然後對她的孫子説，你想要什麼呀？這外孫他坐在那兒，只是點頭和搖頭，睜眼和閉眼，就是她把這種語言應該去表述的能力變成了一種這種動作。
剛才徐所長您説到了幾個敏感期，您能不能再給我們羅列一下，更清晰的再羅列一下這個敏感期，在0歲到3歲。
0歲到3歲首先第一個敏感期秩序敏感期；第二個敏感期是運動敏感期，運動敏感期是1歲到4歲；那還有語言敏感期，也是0歲到3歲；還有一種是對細小事物的敏感期，孩子走出去會看到那些小石子小動物他是會看到那些東西，那個時候的敏感期是1歲；那後來還有對社會生活禮儀的敏感期，2歲半開始；還有是感官的敏感期，就是我們視覺、觸覺、嗅覺、味覺、聽覺這五個感覺器官的敏感期，是0歲到5歲；還有數學的敏感期4歲開始；藝術的敏感期4歲開始。所以這些敏感期它有它的年齡發展特點，基本孩子都是差不多出現，但有特殊的孩子還會有些不一樣。
您這麼一説這麼多敏感期，我覺得這人的一生當中很多能力包括什麼基本上就在這一個階段，很重要的這個階段就應該建立起來？對，所以我們説早期教育的重要性也體現在這裡了，那這麼多的敏感期這麼重要，但是為什麼我們很多人還會覺得0歲到3歲我怎麼教他？他什麼都不懂，這可能就有一種認識上的誤區，首先能認識到它的重要性，其次認識到以後怎麼去做？這可能也是有很大的差別的，有個認識的過程。你們在從事這個教育工作當中，是不是也經常會接觸到各種各樣認識上的誤區？對，這種事例很多，比如説我們在接觸家長當中，聊天的時候，有一類家長，就是這樣談體會的，他説我對這個孩子教育非常關注，我也知道教育我的孩子，是我一生當中非常重要的一件事情，也是為社會做的一個很重要的事情。但是呢，我在平時看了許多許多關於這種教育理念的書，比如説《瑞基歐》、《蒙特梭利》，包括一些新的教育理念，看了很多書一些理論的知識我也儲備了許多。可是有一點，當我的兒子發生問題的時候我好像拽不出哪個教育家來，來把我的孩子教育成為我認為很滿意的那種人格呀，或者那種效果。他這個就是理論和實踐結合不起來，就是這种家長很多，他這種素質也很高，他已經對早期教育有了一定高的認識了，認識到一定高度，但是苦於沒有方法。後來我就跟他們講，我説我可以把教育理論的一些知識，和實踐的經驗結合起來，用一種便捷的方式告訴給你們。所以呢，我們的家長就非常受益。再一個就是有一類家長呢，就是説他可能對早期教育不是太懂，所以他就覺得我這孩子不能管，我管不了，2歲多，簡直在家裏就造翻天了，1歲多我就開始對他束手無策了。怎麼辦呢？他就把一個這種責任，就是託付給這個機構了，就覺得我經濟條件還可以，我就花錢要我的孩子到機構去，然後有良好的師資，有很好的環境，讓他接受這種教育。那麼這一類家長他都忘了他自己的責任和任務，其實咱們老説家庭是第一所學校，家長是第一任教師。有的家長聊天的時候説説我們這第一任教師，我們倒聽説過，但是我們不知道我們該怎麼做這個職責？我只能把我的孩子寄託給機構、寄託給幼兒園。
像她剛才説的這樣兩個誤區，一個就是説家長有一定的理論知識，但是他缺乏一個實踐的指導；那還有的家長是對早期教育的一種忽視；那他還講了一個是一种家長缺乏一種社會責任感。因為這個孩子生下來不是光是你的寶寶，是國家的，所以你是要對社會負責任的，不是光對這個寶寶負責任，你要對社會負責任。就像這些家長缺乏一種社會責任感。那我們還有的誤區呢，就是家長是重知識、輕能力的培養。他給孩子灌輸各種各樣的知識，就是去參加各種各樣的強化培訓班，強化培訓班有沒有用，肯定有效果，但是你要看你的得和失值不值得。現在我們家長還有一個誤區，是輕人格，性格的培養，他們家長沒有把一個智慧的開發、人格的培養擺在一個重要的位置；還有的家長是不尊重兒童，他把這個孩子不是視為是一個個體存在，只是視為是一個小小孩。就是我大人想怎麼使喚他就使喚他，他是我一個附屬品，他沒有把兒童尊重起來；現在還有一種誤區呢，我們把早期教育就想的是我在教孩子，但早期教育一個最重要的問題是什麼？教家長。
我們這個早教其實很大一個宗旨就是説讓家長和孩子去共同學習、共同成長。對，這是一個過程，我們老用一句話，就是幼兒學習、家長培訓。其實孩子任何事情都是在學習中成長起來的，吃都要學甭説別的東西，都需要學過來。但是家長卻需要培訓，很多對孩子的一些特點呢，一些現象他把握不準。就像剛才徐老師説的，他就覺得知識很重要。我一來這裡有的孩子家長跟我説，袁老師您這兒教什麼，學幾個兒歌，認識什麼圖形，就他苛求的那些東西，都是應試的那些東西。但是他忽略的就是0歲到3歲它是一種潛能的開發，這種潛能開發也伴隨著是一種引導，伴隨著是一種成人的引導。那麼這種引導和學又有一定的本質的區別，跟教學有本質的區別。
0歲到3歲它是一個叫無意識吸收期，它像海綿一樣，或者像一架照相機一樣，它是你看到的所有環境它就要照單全收過來，不知道你是對和錯，孩子都會全給你吸收過來。那哪一天它會給你展現出來，剛才徐所長提到我們的早期教育，很多家長其中有一個誤區是重知識、輕能力。
我是搞幼教出身，所以對早期教育的一些新的理念，就是比較關注。所以我女兒在1993年出生的時候，當時社會上正流行那種識字，剛剛開始啟動，我覺得很有意思，我也嘗試想給我女兒搞這種識字教育。那麼現在很多家長也在問我，這種識字教育好和不好？所以剛才應了徐老師説的那句話，在我的歷程當中我就感受特別深的是什麼呢？你得到的這些東西，和你失去的能力是不是值得，我想闡述的是這個，但是我的實例就我女兒身上呢，體現在就是我教她這個識字從半歲開始，也是用那種，不是應試的那種，看一眼然後剛會用眼睛去看東西的時候，讓她認識一個爸字，或認個什麼字，然後五指大的，方方正正的紅色的等等這些方式我都照著去做。那麼也是無意當中讓孩子學，學到2歲的時候，她將近能認識兩三千字沒問題，就是在同齡孩子來講我當時特別有成功感。我説我的孩子都能認這麼多字，人家講你真不愧搞教育的，我也有點沾沾自喜。但是到了後來，我就發現她到小學的時候，有一個誤區就出現了。她在小學第一學期的時候老師有一個作業就是看圖説話，看圖説話是沒有字的，她全是看圖，看圖然後去理解，去想像，然後去創造，用語匯再表達出來。所以就通過這一件事我女兒第一天回來就衝我説，媽媽這個圖我怎麼説？她就不知道怎麼説，就是六七歲的孩子。但是我當時就反思，我突然覺得我好像錯了，就是我關注的當然也對圖也進行過觀察、訓練，但是相對比識字分量要少一些，要少得很多。從這個角度來講，我們早期的教育的重要性又體現出來了，這種愛是父母對孩子這種愛那麼這種愛有多少這種愛可以重來？我在做一期節目的時候，好像在和一個專家也在探討這個問題，他也給我舉了一個例子，他説一個獲得諾貝爾獎的一個科學家，當人們問他説你的父母親，在你早期的時候是怎麼教育你的？他説我的媽媽每次我從學校回來以後，就問我一個問題，説你今天又向老師提了什麼樣的好問題？我就反思，我説我們的家長一回來，我們往往問孩子你今天又考了多少分？你今天答對幾道題？這好像就是一種差別。
像剛才袁老師説的，她是把語言變成只是一個文字，但它語言是你的説和文字兩個是必須結合起來的。所以她的孩子文字認識能力發展得很好，但是她的語言能力並不是很好，因為語言是我們要用來交往的，是生活和學習所需要的。但我們不是為了光去認那個字，所以她就會把看圖説話就會忽略掉了。一個孩子正常的描述發散性的思維就受到了局限，那其實也是我們家長一種急功近利這樣一種心態的表現，希望孩子從小就掌握很多很多的東西，其實家長的心態都是想望子成龍，望子成鳳其實這個願望是好的。但是在這個過程當中，就是他走了誤區，就是要把握好尺度，你看我上回聽了一個專家他講，説家長帶著孩子來，説你看我們這個孩子兩歲半了，可聰明了，快給奶奶念一篇文章，就拿那個報紙真的就去念去了，念完了以後專家當時什麼也沒有説，是挺聰明的。然後這個孩子就到幼兒園去了，到了幼兒園以後結果發現是什麼情況呢？就是都有各區域的活動，這個孩子後來老師通過觀察發現這個孩子什麼區他都不去，他專門坐在一犄角旮旯，旁邊也沒有小朋友，也不跟小朋友去交往，可能就會拿著那個圖書，他去看去了。這個專家説真是很可悲，為什麼？實際上就是剝奪了孩子這個創造力和想像力了。因為什麼，你的文字有了，他就不會去想圖案上的內容了，實際上圖案上的內容對孩子來説，他可以想像出很多很多的內容，如果説我們成人可能想像不出那麼多，但是我們的孩子的思維能夠想得很多。可是他認字了以後，限制他了，也就是説剝奪他了，就是説把這個精力全部從字面上就理解了，家長這個誤區是什麼？就把一個人的聰明就只是看作文字和算術的能力，它就是語文和算術的能力就代表了一個人的智力。但其實這個是很大的誤區，因為我們智慧有八個方面，所以家長就拼命重視這兩方面的能力培養，其他的都忽略掉了。
剛才三位專家提到了其中一個説法，説其實早期教育應該教育的是孩子，培養的是家長，家長是最至關重要的。要不然為什麼説家長是孩子的第一任老師呢？馮園長您在實際工作當中，這些家長和孩子去您那裏，早期教育的這些孩子他們確實存在哪些問題？您覺得家長身上的問題。
家長吧，他就是説剛才徐所長説了一個重知識、輕能力，而且他還忽略一個什麼呢？就是孩子的這種基本自理能力上面的培養他不夠，他都是包辦代替，而且這都是傳統的教養方法，他就説吃飽了喝好了就可以了。但是他忽略了往往包辦代替，比如我們來的孩子，老師一説個什麼，這家長就要動手，根本就沒有説不考慮到孩子，孩子來了以後，交往能力沒有，他的語言發展也沒有。那麼他的行為習慣上面肯定就有很多沒有。比如説的你拿完東西要學會説這種禮貌用語的呀，實際上他沒有；比如説孩子的需求我要去小便或者我要去大便孩子也不會去表達出來，實際上就是0到3歲掌握關鍵期。再一個培養孩子的基本的生活自理，另外一個還有個行為習慣，也就剛才我們前面提到3歲看小，怎麼看小？他基本的禮貌都沒有，最基本的秩序沒有，最自己想表達的用語言表達出來的話語，他仍然沒有了。他是剝奪了孩子去學習，因為我們孩子是要通過手去學習的，什麼動作都要靠他自己去練習的。那你剝奪了他這個學習的機會，那也剝奪了他建立智慧建立人格的機會。那他這個當中他觀察能力沒有了，判斷能力沒有了，分析能力沒有了，最後解決問題的能力也沒有了，最後連他自己需要什麼都不知道了。所以這樣子培養出來的孩子是非常危險的，那我們的家長不能包辦孩子一輩子吧？你將來不能包辦他、代替他結婚、代替他再養育孩子，所以你如果這樣子養出來的孩子，到最後吃虧的、受累的還是家長。
其實吧，就是家長説對孩子愛，這種愛我覺得有時候挺殘酷的。其實我覺得他的有意無意地在剝奪孩子的很多能力，再一個他根本的本質問題，我覺得他還是不尊重這麼小的孩子。剛才徐園長説的那個實例，不尊重它體現在什麼地方？比如説我們的站位，我們就發現很多家長跟寶寶談話的時候，他是居高臨下的，不平等的。從體位上來講人格是不平等的，所以我們要求教師要求我們自己的老師都是蹲下來跟孩子平視，不管多小的孩子都要拿他作為一個人去尊重。那麼尊重從外在的是形體，那麼在更內涵的一些東西，比如説在遊戲當中選擇。你看吧，這個家長帶著寶寶一進來，寶寶你玩這個吧、玩那個吧，這孩子腦子就不知道了，本來孩子挺胸有成竹的，進來我想很自然地去選擇我想玩的東西，可是不然，家長就很倉促地去幫助孩子確定他所需要的東西，這是我們的家長包辦代替的實在太多了。
那剛才她們都説了，家長的誤區那麼多，我呢也想説一點，就説作為教育機構也有它的誤區。為什麼呢？就是説0歲到3歲這個早教它是一個新鮮的事物，剛出來，那麼我們幼兒老師學的呢？在學校學的都是3歲到6歲，也就是説，她對3歲到6歲孩子的心理特點、生理特點都掌握得比較好，而且它有一套系統科學的完善的那麼一個體系。那麼針對0歲到3歲沒有，沒有任何的模式。那麼它在頭腦中重視程度可能就會存在著不夠，不是很明確。那還有一個從內容上來説呢，她的內容0歲到3沒有一套模式，不像説3歲到6歲我們都有教案、我們都有課程，我們可能拿過來在這個基礎上我們去發展、去借鑒就可以了。但是0歲到4歲沒有任何的模式，完完全全靠你的老師去探索、去摸索。也就是説，我們缺少的就是內容上不夠，另外我覺得還一個有就是師資上邊，國家還沒有一套完整的體系，培訓0歲到3歲的幼兒師資沒有這樣一套完整的體系出來。那現在就變成一種狀況，把3歲到6歲的知識小齡化地給挪下來了，這是一種錯誤的方法。那麼最初做的時候呢？就從它內容上來説，我們因為過去面對的一群天真活潑的孩子，我們要去跟他們去遊戲，跟他們去搞活動，習慣於去跟孩子去交談。可是我們現在面對是家長，那麼我們剛開始的誤區也是我們怎麼去面對家長？早期教育的定位在機構裏邊應該是定位給家長，就是幼兒是學習，但是家長是培訓。他到這兒來真是學習一些科學育兒的方法來了，我們不是代替家長在這兒去跟孩子怎麼怎麼樣更多地去遊戲，或是更多地去怎麼樣，我們是通過我們的活動形式，每一個環節告訴家長這個環節在生活當中，應該怎麼樣對孩子？實施引導和教育。我覺得這個挺重要的。
這是兩個問題，一個就是在衛生部門機構，他們懂得孩子的生理和心理，那它是孩子體格上的發展，這個體格上的一個保健和訓練。但是教育部門是教育，所以現在教育和孩子的身心特點是脫節的，所以你教育的人按你自己在那裏想當然，但是把孩子扔在一邊了。如果能夠把衛生和教育兩個合起來，結合起來，那這個孩子真的會很幸福。所以現在我們這個早教基地就在接軌，就是原來咱們幼兒園是保教結合，那麼我們現在醫教結合。在搞基地的過程當中離不開醫，醫也離不開教。
所以剛才三位專家談到這個呢，我就覺得無論我們從從事幼教的馮園長她們，從老師的角度；從社會的角度；從家庭的角度。這個早期教育是涉及到方方面面的，各方面都有責任的這樣的一個事業，應該説是這樣的一個責任。那麼現在我們有沒有一些相應的機構或者什麼專門來從事0歲到3歲孩子的這樣的早期教育？
現在我們國家這些機構還是不少，首先是從教育部門，像北京市教委就已經辦了20家的早期教育基地，在北京市，那北京教委還規定到2005年它要嬰兒受教育率要達到95％。所以從教育部門已經著手這件事情，但是現在我們的早期教育基地，那是遠遠不能滿足的，幼兒園北京有上千家的幼兒園，早期教育機構才十來家、二十來家，所以這是遠遠不能滿足的。所以現在社區的早期教育機構也應運而生，而且這個勢頭比教委部門的還要快。因為它們可以就是利用社會力量來支持辦學，支持這個早期教育。那還有更多的呢是家庭，因為我們有更多的孩子在0歲到3歲的時候，他是在家庭當中施展這種教育，但現在還有非常重要的呢，是這些早期教育師資的培訓，你如果等著國家政策出來，那我們的孩子是不可逆轉的。所以現在社會力量的早期教育的師資培訓機構也在應運而生，而且為國家也是做了大量的培訓師資的工作，可以縮短這些老師去磨合的時間。既然説0歲到3歲早教這麼的重要，那首先應該是老師這塊作為教育機構。那麼老師是應該重視，具體重視到什麼程度，我們需要哪些方面的知識的儲備？可能我們就是需要培訓、去培訓的基地。那只有我們這兒做了，我們再回去給家長做這些，我覺得這個有機地結合在一起，孩子肯定是會很幸福的。
早期教育這個基地呢，我們説1998年的時候，開始逐步地把它落到實處，那麼現在運作到現在，有多長時間了？
1998年那個時候開始做開始是以“親子園”的形式，當時我們是第一個提出這種“親子”的概念，就是讓家長孩子和老師共同來參加活動。那這個活動呢，是由老師來設計根據嬰幼兒的身心特點設計一個完整的教學大綱。那這個當中我們教會家長，讓孩子又是快樂地在這當中活動，那家長在把這裡所學的回家再延續。所以這一兩年呢，應該説社會力量辦的親子機構在全國都發展得很快，在北京也已經有上百家了；那教委這一塊呢，是辦了有一年，教委這一塊將近一年，那麼這個基地的誕生應該説是人們對早期教育的一個重視的體現；社會、家庭還有我們的老師，但是它運作了這麼一年多，教委出資辦的這種基地，它實際有哪些困難？還遇到了哪些問題？首先就是遇到的困惑就是走近社區。因為我們急需要政府的支持，在剛開始因為我們是北京市“十五課題”二十個早教基地，我們幼兒園是第一家，那麼第一家我們開始啟動的時候呢，就像剛才各位老師説的什麼都沒有。然後到1998年8月份開始，我們第二期開始的時候呢，我們要開始走近社區，所以我們遇到的問題可能是在其他基地更超前一點遇到的一些問題，走進社區的一個困難就是比如説我們原來過去的模式。幼兒園是關門式辦園，就都是自己辦自己的，把我自己辦好就已經很不錯了，打出自己的品牌是這樣的，那麼參加這個早期教育基地它是一個社會化的這麼一個教育機構。那麼它需要網羅更多的社會上的機構和群體去參與我們這個0歲至3歲早期教育，那麼我們就要走出去，走進社區，那麼我當走近社區的時候，我們園長那時候真是也挺辛苦的，帶著我們承擔了這個項目之後，走到社區居委會和辦事處的時候。大家都很支持，就覺得能理解，不是説支持，就是能理解，這個事是個好事，是服務於社區，受益於兒童，而且家長受益孩子受益。
那麼下一步呢，因為這個整個的早期教育實際上它是要依靠幼兒園、要依靠家庭、要依託社區。只有這三個三位一體才能把這件事做好，所以下一步可能需要政府能夠更加大力度地來支持我們的早期教育，而且還要重視我們的早期教育；另外一個關注我們的早期教育，這個可能就是説我們下一步我覺得從政府這方面要這麼做。
而且我覺得像現在我們在做一個行業，早期的教育行業，有幾個這樣的問題存在。一個呢公眾的認知度很低，因為還有很多人認為0歲到3歲只要是吃好、穿好就可以了，就沒有把這個教育作為一個很重要的事情來做。那這是我們媒體也有責任，對這個我們整個的媒體的宣傳力度還不夠，我們關注的成人比較多，關注0歲到3歲孩子還是比較少，所以公眾的認知度不夠。那還有一個，我們的教育內容不系統，0歲到3歲的早期教育，你自己沒有一個完整的教育內容，你怎麼讓人家來相信你？怎麼能叫人家敢把孩子放在你這兒來？你給我的教育是不是正確的？有沒有起到一個反誤導作用？所以這個呢是我們自己整個教育內容還不是很完整，因為國家還沒有一個規範的0歲到3歲的教學大綱，教學目標這個還沒有出現。現在我們在做的完整一點的是對社會有責任感的，可能會做得好一些。
還是應該説是任何一個事物的發展從它出現到發展，它肯定要經歷一些困難也好，或者是困惑也好，我們正在逐步地去解決。那麼現在應該説從你們三位從事這個早期教育的工作當中來看，目前我們國家對早期教育的關注以及以後的發展前景會是一個什麼樣子？
我覺得發展前景非常地樂觀。因為國家它必須是要培養人才，我們的國家要屹立於世界之林，那必須是從0歲到3歲的孩子抓起，所以國家有這樣的計劃，會出大筆的資金來進行0歲到3歲的早期教育。所以這塊我覺得首先從政府部門就已經開始重視了，所以這塊我們就可以放手地去幹。那還有一塊就是家長的水平越來越高，現在我們做家長的基本上都是已經大學畢業的這一批家長，所以他們的文化知識都已經具備一個良好家長的這樣一個素質，你只要適當地給他早期教育的方法和技巧，那這一塊他很快地就能夠起到這樣一個作用。
那麼就是説現在要提高整體的國民素質，那麼國民素質從哪兒去抓？那麼首先應該抓孩子；那麼孩子要靠誰去抓？我覺得那就是一個靠我們的老師。另外還有我們的家長，我們老師已經重視到一定的程度了，那麼將來在工作的當中我們會用我們所學的知識，包括我們下一步可能是有整套的一個系統的，很完整的這麼一個大綱。我們會結合我們自己的實際情況，根據家長的需要，根據孩子的需要，我想我們早期教育能夠把孩子的培養好，其實也是為我們國家在培養人才。
説起早期教育的重要性，前景我覺得真是非常樂觀。因為我親身經歷過一切，而且真是看著現在家長這些需求，他們這些渴望的目光，我覺得辦早教基地是勢在必行的。而且要極力地推廣，極力地去推廣這些機構。那麼常言有一句話，“一代母親的素質決定了一代民族的素質”，我覺得做母親的職責是非常重要的，那麼在家庭幼兒園和社會，這三個對孩子教育的大範圍和小範圍當中都應該發揮各自的優勢，來讓我們的孩子得到良好的教育。也就是説，我們的孩子做一件事情我們都要思考，那我就希望我們的家長在跟孩子交往的時候多一些思考。有這樣一句話，“思考，才能發現，發現了呢，才能有創造性的教育”。所以我覺得呢，家長也好、老師也好、社會也好，還是有志於我們這些幼教事業的有識之士也好，都要把這個理念——教育孩子的理念，用在我們的實際生活當中，不要攀求那些過於脫離孩子現狀的一些現象出現。這樣更有益於我們的孩子。
非常好，起碼我們今天辦這個節目大家已經在思考，早期教育這個問題。那希望大家以後呢，看了節目能夠有更多的發現，能夠有更多的創新把我們的早期教育辦得越來越好。
我們今天探討了關於早期教育它存在的人們認識上的一些誤區，教育方式上的一些誤區。那麼最終其實更應該讓人們關注的還是早期教育它的重要性。徐所長我們能不能再給我們説一下人0歲到3歲他早期教育，對人的一生或者它到底起到怎樣一個作用？到底有怎樣的重要性？他0歲到3歲這一塊就是從大腦來説我們是已經開發出來有50％了，那這個大腦的我們的基因已經給我們埋下我們每個人的潛能，但是這個潛能能不能成為現實，父母給了我們這個潛能我們能不能實現？那要靠後天的感官刺激，像我們教育環境的影響，越豐富的感官刺激給它，那你的大腦的溝回它才能建立一個非常好的網絡圖。如果你現在不去訓練，到後來這些網絡、這些腦細胞它就會是退歇性的，那你就要再去做就會非常地困難。那0歲到3歲這塊還是一個人格形成的關鍵期，我們不要把0歲到3歲先去灌輸那些知識。知識是將來3歲到6歲，6歲到以後都可以再學的東西。所以你現在更重要的是人格，人格我們要培養，你的情感、你的智慧、你的意志這些是非常重要的。
那很多人就會説0歲到3歲他有人格嗎？有，因為我們現在好多家長把人格可能想像是一種很摸不著的東西，覺得是摸不著的東西，其實人格很簡單，你就是能夠正確地在這個環境當中，你遇到一件事能夠正確地去判斷、正確地分析，然後去採取正確的行動，每個人都這樣做你的人格是一個完整的人格，那你如果在這周圍環境當中，你看到一件事你可能就是説會産生錯誤的想法，甚至採取相反的行動，那這樣的人格是不完整的。那我們家長有很多這些教育的不得法都會造成孩子的人格不完整，那將來的危害是非常大的。
其實説來0歲到3歲，它不僅人的一生當中生理還有他的心理，都是重要的打基礎的階段。對，重要的是心理，所以有一個諾貝爾獲獎的科學家人家問他你覺得一生當中給你覺得最大的收穫是什麼？他説不是大學時代，是在幼兒階段。所以這一塊對一個人的人格的塑造是特別地重要，一個人我們將來能不能成功，你的智商才佔20％，但我們的人格、情商要佔80％。所以家長就是説千萬不能忽視掉這種人格意志、這種情感的培養。那早期教育裏面還有一個很重要的是社會性的培養，現在因為我們都是核心家庭，家長對孩子的社會性不是特別地重視，所以如果我們這個孩子你不具備一個社會人，這樣一個社會能力，他將來是沒有辦法走向社會、面對這個社會。所以在你0歲到3歲這一塊的時候，也是社會培養的關鍵時期，所以我們如果0歲到3歲的時候，你把社會性培養做好。那將來我們的社會主義的精神文明建設，就應該是沒有問題，這是一個基礎的基礎。
那今天我們通過和三位專家的交流我們充分認識到了，作為一個人，一個孩子早期教育它的重要性。它不僅僅是一個家庭的工程；一個幼教基地的工程；更是一個社會的系統的工程，需要我們每一個人都承擔起這份責任。
好，再一次感謝我們的三位嘉賓，也感謝您的收看，我們下期節目再見。
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