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電視讀書：時代的閱讀方式
中央電視臺第七套少兒欄目《東方兒童》近日推出少兒讀書節目《東方書城》。每週日20：20播出。
《東方書城》以電視讀書的新理念，引領孩子們進入書的殿堂。電視閱讀，使孩子的閱讀多媒體化。這節目裏，有從書中走出的“哈利 波特”，“作文爆破專家”，有從書外請來的專家，有大名鼎鼎的作家，也有出版社的編輯、出版家。面對同一本書，人們以不同的目光去鑒賞，品評，也從不同的角度去解讀，去體味。
《東方書城》走進書裏，和孩子們一起探討如何“打開想像力之門”，如何“換個角度想想看”，如何進行“爆破”，攻克作文難關，怎樣讓“科學照亮人類生活”，怎樣品讀童話，怎樣解語童年。一本《唐詩三百首》，化為電視詩賽，有歌有吟有配樂，仿佛千古傳誦的回聲；一部《古典之美》，通過數幅蒙娜麗莎再創作，向孩子們展示著古典美的雅致與現代美躍動。
《魔幻龍卷風》的作者、孩子們喜愛的童話作家孫幼軍來到演播現場。孫幼軍沒有想到，他的作品孩子們是如此熟悉，有那麼大的影響力，孩子們稚氣地問孫爺爺：你是大人，你怎麼知道小孩兒喜歡什麼？你編故事，是一順手就寫出來了，還是要想想才能寫出來？你小時候有童話讀嗎？在熱烈的氣氛中，作家被孩子們深深地感染。
著名作家葉永烈帶著他的最新版和各種舊版本的《小靈通漫遊未來》也來到孩子們中間，向孩子講述小靈通三次漫遊未來的奇遇。
在《孩子一生的閱讀計劃》節目中，編導們設計了一個情景：為孩子和父母開列一張孩子的購書單，請他們背對背選擇，從購書目標的同異，探討如何為孩子選擇圖書。節目不僅請來了該書的作者金忠明博士，現場為孩子們答疑，還請來了培養出四位博士的母親——中央黨校哲學教授李振霞，告訴父母們應該如何為孩子們營造讀書的氛圍，為孩子們樹立讀書的榜樣。
年僅11歲就已經出了三本書的廣州小朋友張濛濛是和她的洋娃娃一起坐在嘉賓席上的。《告訴你，我不笨》、《告訴你，我不是醜小鴨》、《童年只有一次》，以孩子的視點記錄和觀察生活，讓同齡的孩子們發現童年，而同樣是少年寫作，後成為作家的楊鵬，也表達了對兒童寫作與表達的尊重和讚許。
童話大師林格倫在其祖國瑞典的聲望與冰心在中國相媲美，瑞典駐華使館兩位文化參讚向我們展示了這位大師的仙蹤：林格倫的作品被譯成35多種語言，暢銷60多個國家，全世界的小讀者都知道她的“長襪子皮皮”，中國的小讀者們也有自己心中的皮皮。
一部《青春多寶槅》，渴望打開心扉的孩子，卻默不作語。面對電視畫面中金口難開的孩子，就知道孩子們的青春期有多少難言的困惑。現場的青春性教育專家，鼓勵孩子們“悄悄話公開説”，為他們提供了接受青春期教育的途徑。實際上，這些都遠遠超出了書的範圍。一本好的書，如何讓孩子們開卷——這比書本身還重要。
一．《東方書城》倡導新的電視讀書的理念。
（1）《東方書城》節目以青少年導讀書為主旨，通過電視向學生傳播先進文化和科學知識，為孩子們評介、推薦優秀圖書，培養孩子們高雅的文學審美情趣，高尚的道德情操，正確的人生理想和人生觀；（2）通過電視讀書欄目特有的優勢，增加閱讀的趣味性、生動性、活潑性，書畫合一，聲像同步，使電視媒體與紙媒體相得益彰，使紙介圖書解讀立體化，更富於藝術感召力。（3）把作者、編者、有關嘉賓和書中的人物原型或故事中的人物請進演播室，與青少年讀者進行對話和交流，發掘多方面的視點，發掘圖書的美感，與時代的交融，通過不同的解讀思路，矛盾與衝突，使交流豐富多彩，以高尚的品格感染電視觀眾，以榜樣的力量引導觀眾，使讀書節目成為素質教育的最佳途徑。（4）通過圖書的賞析、導讀、討論，知識、信息的載荷，使個人化的讀書變為大眾共同的參與，通過討論和交流，深化對作品的理解，對自我的閱讀産生進一步的昇華。（5）溝通出版社、創作者、編者與小讀者。出版社領導及編輯人員通過現場介紹，和孩子們進行溝通，為優秀圖書走入孩子們的閱讀生活架起橋梁。
長期以來，人們把電視媒體與讀書對立起來。《東方書城》著力樹立一種新的電視讀書的理念，立體的讀書理念，突破以往的傳統的單一紙介媒體閱讀的觀念，這對廣大電視機前的小觀眾和讀者是非常有益的。即，通過電視、網絡、報紙及雜誌等的媒體全方位接觸，使讀書更有趣，更有收穫。
二、節目設計：
節目時長：每期20分鐘
節目對象：8至16歲中小學生。
節目錄像：演播室內。
參加錄像者：（1）出版社方：社長、總編輯及有關部門領導、責編、作者、編者或發行部門有關人員。（2）小選手3名、助手6名，觀眾100名（包括老師及學生家長）。（3）主持人。（4）根據節目的需要聘請嘉賓：作家、評論家、書中人物或原型、教育工作者、家長、青少年問題研究專家、與書目相關專業的專家學者等。
三、節目形式：
（1） 主持人開場白。
開宗明義，介紹本期節目的主題書，並且拋出這本書的某個懸念。介紹參加人員：三位小選手及他們的助手、出版社方的嘉賓、相關的其他嘉賓。
（2） 比賽流程的介紹。
（3） 第一個輪次：本書陳述——給孩子最好的。
首先給出本書的理念。
在規定的時間內，出版社方的2－3人分三個步驟對本書的內容、特點、風格進行陳述、導讀，並對發行情況進行介紹。要求陳述言簡意賅，風趣幽默，充滿智慧。以上發言，主持人要加以點睛式的歸納，轉承。
出版社方準備：作為一個整體，通過展示宣傳海報、實物、圖表等方式，對所要宣傳的圖書多側面、立體化地進行充分介紹，力求精彩。
（4） 第二個輪次：本書速答——關於本書內容的競賽。
根據小選手的答題情況，分三種獎。現場的小選手、每一位助手及他們的支持者都有獎。如果小選手回答問題的正確率一樣，可通過回答與書及書的出版相關的問題來決勝負。 由作者、編者或責編等圍繞這本書的內容出題，以搶答的方式向小選手提問。小選手的助手可直接參與回答問題。獎品由一輛獎品車載入現場。
選手方準備：熟讀指定圖書。
（5）第三個輪次：本書答辯——小選手智對大家
針對出版社人員的陳述，由小選手進行提問。每人提一兩個問題。要求專家的回答熱情誠懇，嚴謹求實，循循善誘，簡明扼要。
專家回答問題之後，由小選手評議：對專家的答覆進行評議。要求小選手有自己的觀點，並提出自己的希望和建議。
選手方準備：有較強的針對性，對所提問題有自己的見解。要有自己的觀點和論據。
出版社方準備：對選手可能會提出的問題有總體估計，力求答疑時有充分的説服力。
（6）第四個輪次——昇華主題的討論
由本書的閱讀引發出一個關於讀書、寫作、欣賞或讀書相關問題，較前面的問題更深一層次，探掘讀書的意義、理念，由此延伸出與讀書、求知、做人等方面問題，請現場的專家學者教育工作者等和小選手、小觀眾一起參與討論。既有暢所欲言，生動活潑，又要突出正確的讀書導向。
選手方準備：對所指定的書的內容有充分的了解，在閱讀後進行認真思考，提出問題。
出版社方準備：針對本書提出可揭示此書深刻內涵的，或對閱讀此書起到點睛作用的問題。
（7）主持人提示電視機前的小觀眾：你想看什麼樣的書？你有什麼樣的關於讀書的煩惱？你對出版社的編輯有什麼建議？請告訴我們。宣佈各種聯絡方式。
主持人結束語：總結概括本次節目和本書。
四．節目構架理念：
一． WHY：為什麼要把電視媒體和紙媒體結合起來。電視媒體與紙媒體特點不同，但它們的主體功能是一致的，即做為信息的載體。聯合國兒童權利委員會主席馬斯有一句關於兒童電視的名言：兒童電視應當注重幫助兒童提高其閱讀能力，培養其習慣，而不是削弱之。這是針對兒童教育和社會工作者認為電視媒體使孩子被動接受，變成了沙發上的土豆而對電視提出的新的要求。國際上的一些知名電視臺也開辦了一些關於讀書欄目，如日本NHK的《五輪書屋》等。這是一次兩種媒體結合的一種嘗試。我們出的題目主要是來自推薦書，以此來推進孩子們讀書。
二． HOW：如何做好讀書節目。這主要是節目形式的問題。從眾多模式中，我們選擇了這樣模式。（競賽+訪談）+主持人——演播室錄製。這種模式有兩個基本元素：競賽和討論。這種基本形式的確定是基於兩個最基本的出發點：一是以電視的即時性，懸念效果來激發傳播知識的氣場，活躍氣氛，快樂中長知識，二是為電視、出版家、作家、孩子提供一個交流的平臺。
三． WHAT：表現什麼內容。我們從節目的宗旨出發，節目內容是取材于書，但我們並不拘泥于書。我們增加了新的元素，不僅參與的角色多元化，而且也經過的電視的再創作，使信息的傳播體現了電視媒體的優勢，內容更加豐富。
四． WHAT：單集時長。我們拍攝是以20分鐘版為主，還做了一個40分鐘版。在最初策劃的時候，我們希望這是一個融知識、遊戲、娛樂於一體的節目，但後來因為《東方兒童》時長縮短，由原來40分鐘的設計方案壓縮為20分鐘。這就面臨一個很大的難度，即如何取捨。因為一個節目不可能包羅萬象，形式上也不可能面面俱到，競賽，再加上問題討論，作家、出版家、專家甚至是老師、家長的多方位參與，讓內容足夠豐富。在20分鐘版，我們遵循的是分眾播出的原則，主要針對小選手參與知識競賽這一主題進行，挖掘知識本身的趣味性，並設計了討論的內容，它可以不僅容納了更多的內容，深化了主題，形式上也比較活潑。
五． WHO：誰是主體。在設計上，我們考慮到，在錄製節目中，參加的孩子是主體，而節目播出時，我們的收視對象就成為主體。所以，在題目的難易和側重方面，我們選取題目力爭難易搭配，在討論題上，側重從個例到共性，選取孩子們關心的問題，激發電視機前觀眾參與的積極性。
六、主持人形成自己的主持特點，增加串聯，通過主持人的點評，
融入人文內涵，加大思想深度。
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