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| 三大心理障礙困擾大學生 心理健康教育是幫助學生的途徑
| 恐學厭學症
某高校一女學生楊某，考上大學後，總覺得學習、生活均無意義。學習打不起精神來，甚至常常想到死。她看上去開朗、樂觀，但她卻稱自己性格內向、孤僻，極度焦慮不能自我控制。楊某的父母都是知識分子，從她記事起父母不和，6歲時父母離婚，但離婚後彼此都沒有再婚。離婚前後一直處在“冷戰”狀態。
愛情綜合症
某高校一男生李某，考上大學後，對同桌女生産生好感。一次，考試鋼筆沒有水，同桌女生借給他一支筆，李某認為對他有意，遂向同桌求愛，被拒絕。一年後，李某的家鄉遭受水災，系裏一團支部女書記發起倡議為他募捐，李某認為該女書記對他情有獨鍾，便鄭重表達愛意，遭到拒絕。在他情緒低沉的情況下，考試出現了一門不及格，同班女生小劉幫助他輔導功課，李某又認為小劉是找藉口接近他，鼓起勇氣表達了他的感情，第三次被拒絕。李某對自己産生了極度的懷疑，從此不敢與女生接近，心理産生了問題。
心理自閉症
某省屬高校的一名大學生邱某，家境貧寒，從邊遠農村考入省城，學習成績不錯。入校後，發覺同學之間的差別如此之大，有的同學家庭條件非常好，在食堂吃最貴的菜，有手機和傳呼。而他只能吃食堂裏的老三樣，白菜、蘿蔔和土豆。邱某産生了強烈的“我處處不如人”的自卑心理，産生了極大的心理落差。平常，邱某不與同學交往，獨往獨來，整天不説一句話。
清華大學心理學教研室主任樊富岷談三個案
大學生心理需補課
三個個案非常有代表性，解決它們對大學生有普遍的意義，而心理健康教育是幫助學生的一個重要途徑。
新生進校做心理健康檢查，增強自我保健的意識。在學生當中培養學生骨幹，比較流行的説法叫“朋輩”，作為心理諮詢的有生力量。開心理課，普及心理衛生知識，根據學生中存在的問題提供諮詢，共性的東西提供團體的輔導，讓學生成長得更健康更順利，並不是光對心理有問題的人，有問題只是一部分，屬於干預性的，補救型的，而更多的是發展型的。
從具體的解決方法來説，要找出問題形成的心理根源，從而消除錯誤的認識觀念，建立起新的、正確的認識觀念。如家庭是影響人成長的重要因素，但不是決定因素；友情不等於愛情，無論生活還是事業，任何一次具體的失敗都不能導致終生的失敗。小楊的家庭對她是不幸的，這不幸迫使她早早地思考生活，當她過早地走過“山窮水盡疑無路”的境地後，也許會早日發現“柳岸花明又一村”；三位女同學雖然拒絕了小李的愛情，但卻都給予了他真誠的友情；要讓大學生積極地走入社會、走入集體，在實踐中塑造自己積極健康的行為習慣。
東北林大副校長陳文斌
獨生子女心理問題突出
大學生中，由於家庭經濟狀況的原因，給學生造成了貧富的懸殊。一定程度上，經濟上的壓力導致了學生精神上的壓力，而精神上的壓力又導致了學生心理上的壓力。要解決心理上的問題，必須從心理學的角度，從心理健康、心理諮詢來解決。
目前，獨生子女群體問題比較突出。去年，林大新生中獨生子女佔67％，估計今年能達到70％。現在，獨生子女群體在校園佔主體。獨生子女大都比較嬌，自立能力差，對一些事務處理的能力差，與同學交往也差。這是因為，家裏的人都圍著他轉慣了，到學校後，一個班級60％、70％都是獨生子女，都習慣別人為他服務，不容別人比自己強。還有的學生從一般高中考上來，看到班級裏學生成績好的人非常多，在思想上、情感上、心理上就産生失落，就會出現鬱悶、自閉、與原來行為相悖等情況。
林大1999年設立了心橋工作室和大學生心理諮詢中心，有專業教師和兼職教師來為學生們諮詢和進行心理健康方面的教育。實踐證明，絕大多數大學生並不回避他們的心理方面的問題。
《大學生心理健康教育》主編金宏章
尋找心理疾病的根源
三位同學的心理問題及其影響因素是各不相同的。小楊從父母冷漠、衝突的生活中得出生活並不是快樂的錯誤推論；小李這一代人都是在兩家兩代至少6位家長的關愛下長大的，這種關心、愛護來自於同齡異性時，他便産生了友情愛情不分的心理錯覺；小邱由於家境貧寒，就不自覺地産生“處處不如人”的錯誤認識而導致自卑心理。經過交談，找到了他們早期經歷中的更深刻的根源。如小楊的家庭環境就是她孤僻、焦慮的經歷根源，她開朗、樂觀外表與自我矛盾的評價中還隱藏著更深層、有待挖掘根源；小李在經歷幾個事件後就從“自我感覺良好”變為“極度不自信”；小邱只因家庭條件的差距就導致“已不如人”的自卑以及自我封閉心理，與成長經歷相關的深層心理根源。
從目前對3700多名學生的心理調查發現，53％認為“對任何事情不反復確認就不放心”，43％“覺得別人輕視自己”，43％“總注意周圍的人”，36％認為自己“思想不集中”，34％認為自己“情緒易被破壞”，34％認為自己“缺乏耐性”。這些問題與當前社會的激烈競爭和學生學習的壓力有關，同時也與社會、學校、家庭的傳統教育思想及方法有著密切的關係。（首席記者陸少平 生活報）
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