我看批評和表揚

央視國際 (2005年03月24日 14:27)

　　在基地幾乎每個老師都知道，應該為學生營造寬鬆、民主、愉悅的學習環境，這與近年來，教育界大力提倡的激勵教育，賞識教育是相吻合的。但如何去構建這個環境呢？學生是上帝，教學應以學生為中心，這無可厚非。但在教學過程中，出現了下面兩種情況呢？一是對教學中學生的違規問題，抱著“大事化小，小事化了”的態度，別説批評，就是大聲説説都有些顧慮；二是對學生表揚很多，真是做到了“讚不絕口”，有的乾脆成為讓表揚充滿課堂。這些都是惟恐傷了學生的自尊心，影響孩子們的身心成長，這個出發點是好的。但眾所週知，我們基地的教育對像是中小學生，他們中的大多數自控力不強，辨別是非能力較弱。教學過程中，他們難免會犯錯誤，我們怎麼辦，聽之任之？另外，對學生的一味表揚究竟能給學生帶來什麼？我想就這兩個方面談談個人的一孔之見。

　　一，要不要批評

　　我想先講一件我經歷的事情：

　　在49中44班，趣味化學實踐活動即將結束時，學生們忙著整理實驗臺，一位男同學明知道做洗髮香波實驗用的十二醇硫酸鈉粉末嗆人，還故意揚起一些這種粉末。這時半個實驗室的學生嗆得直咳，整理活動無法進行。當時，我打開通風廚，作了一些緊急處理後，當眾嚴厲批評了這位男生。課後，那位男生又找到我承認自己不該如此惡作劇，認識到在實驗室打鬧後果的嚴重性。

　　現在回過頭想，如果我當時不批評他，而是課後在辦公室循循善誘，也許他也會認識這個嚴重性。但是對當時其他做實驗的學生來説，引起的負面效應不容忽視。老師雖然強調了，但是犯下錯誤也沒事，反正老師也不會批評。另一方面，我們想想如果對每一個學生的任何行為，都“寬鬆、民主”一味遷就，那麼這個真正的民主、寬鬆、愉悅的環境也就不存在了。

　　在當前教育界有不少人將批評和體罰混為一談。我認為體罰是必須禁止的，批評卻必不可少。其實，激勵也好，批評也罷，最終都是為了給學生創造寬鬆的學習氛圍，使他們健康成長，它們並不矛盾，而是緊密聯絡在一起的，沒有對少數錯誤行為的批評，也就沒有寬鬆的環境，如果保障了寬鬆愉悅的環境就很大程度上的減少了錯誤行為的發生，也就減少了批評。況且大多數學生能夠認識到自己的行為，犯錯誤後能接受老師善意的批評。適當的批評不僅于身心健康無害，而且有利於培養優良的心理素質，促進身心發展。故在基地的教育中，不應將批評從民主、寬鬆的環境中排斥出去，這並不是指用批評的手段去建立民主、寬鬆的環境，而是在構建這個環境過程中該批評時就批評。

　　批評也是一種教育方式，應正確運用，使其起到應有的效果。雖然説忠言逆耳利於行，“忠言”的初衷是固然是好，但逆耳的“忠言”對於心理髮展還不夠成熟的學生，有時難以讓他們接受，一些偏激的言語，反而易使學生産生逆反心理，比如，對於一個劣跡調皮，班風不太好的班級，與其一番苦口婆心地教導，不如上課開始，你真誠的對學生説：我不管你們過去如何，但現在老師心目中你們都是平等的、優秀的、嶄新的。希望每個人都珍惜自己在老師心中的美好印象。”這樣學生就容易接受你的暗示，做得比以前更好。當然，這個過程中學生可能犯錯誤，這時，你的批評一定要注意以下幾點：一是嚴禁使用帶有威脅性、諷刺挖苦的語句。二是針對學生所犯錯誤，對事不對人。三是“速戰速決”不宜秋後算賬，更不宜抓住不放反復提及。

　　當然任何事物都不是絕對的，以上這個原則對大多數同學適用，但對極少數同學卻也未必。你是否遇到過這樣的事情：在課堂上他特愛嘩眾取寵，做各種搞笑動作，置你的各種暗示于不顧，我行我素。你怎麼辦？停止講課，走到他面前批評他？可結果可能是你和他在課堂上展開了一場拉鋸戰，這樣不僅浪費了寶貴的教學時間，而且還招來不少學生的反感，降低了你的威信，更給事情帶來不利的影響，尤其助長了那些所謂“後進生”的逆反心理，於事無補。

　　教育心理學認為，那些被公認“後進生”的學生在情感和意志方面有一種“自我中心主義”在起作用，自我控制力差，蠻橫，不服從別人領導，感情衝動，並希望得到尊重，這樣就要求你用心理因素對其心理控制來代替嚴厲的批評，（也可叫“迂迴策略”）避免異常情況發生，減少衝動性。

　　在一次趣味化學課上，我也曾遇到過這樣一位學生，沒上課之前，我觀察到了他的與眾不同，我便記住了他的名字，在他又一次“犯規”後，我叫了他的名字，他站起來無所謂的樣子等著我的批評，出乎他意料的是我讓他上臺配合我正講的實驗操作，當然在我們相互配合下，他完成的不錯，實驗成功。於是我表揚了他做的幾個實驗操作標準到位。接下來，他聽課愈發認真，活動起來也比別的同學認真賣力，當然在整個活動過程中，我也給了他比較多的關注，這種關注是以激勵為主。活動結束時，用別的同學的話説，“嘿！老師，他真給你面子！”，用他的話説，“老師，我覺得今天收穫特大，我想要一下你的聯絡方式，以後與你常聯絡”。

　　另外，批評還可以採取幽默的方式，如自我檢討式批評。比如，對於一個上課故意坐到後排搞笑的同學，你不妨自我檢討説，不好意思，我沒有看出來，你可能在後面看不清黑板，不得已才看別人。請到前面來，這樣你看黑板就能看清了。在不可言傳的暗示中，那位同學坐到前排一塊認真聽講。

　　總而言之，寬鬆自由的氛圍並不排斥批評，如何藝術的利用批評，使其為教學服務，需要教師自覺地根據學生各種特點來調整自己的教育行為，做到因材施批評。進而正確處理教師主導與學生主體的關係。

　　二，該不該表揚

　　在實踐活動中，應該給學生創設一個安全的心理環境，提倡鼓勵性教育，多給學生表揚，以激發學生的積極性，這本身也無可厚非，但是不是因為表揚不需要付出力氣，就可以事事表揚，處處表揚？有這樣的一件事：

　　一次活動課中，我組織了一次討論，討論後，我向一位同學提問了一個相對很簡單的問題，當然他答對了，我為此對這位同學大加讚揚，甚至讓別的同學為他鼓掌，可過後，在上課的過程中，我卻發現這位學生，一會看別的同學，一會兒看窗外，又低下頭寫什麼，精神老不能集中到課堂上，一直到下課，我問他為什麼不認真聽時，他説：“我很激動，老走神！”我啞然。是啊，我這麼表揚他，才使他心情激動的難以平靜，他一會想我真聰明，一會兒又想同學們以後怎麼看我，想這想那，還能專心聽課嗎？

　　可見，鼓勵性教育並不等於表揚性教育，更不等於讓表揚充滿課堂，因為過多的外在獎勵，不利於培養學生內在的、持久的學習興趣。如果過多的、誇大其實的表揚會打亂學生的思維，分散其注意力，甚至會使被表揚的同學産生逆反心理。而對別的同學會認為你濫用表揚而不屑于表揚。更有甚者開始譏笑被表揚的同學。這樣表揚就起不到應有的教育效果。對學生課堂活動結果，我們老師給予學生的應該是全部接納，你應表示出你在聽，並且喜歡聽。對正確的答案不忙著大加表揚，也許僅一個微笑的點頭示意就夠了，對於錯誤的答案，也不要急於否定，而是多問他幾個為什麼，了解他的答案原因，因為“錯誤”中包含了認知個體大量信息和已有經驗，“錯誤”背後也許暗示另一個正確的答案，對於能認真思考的過程也要給予一個暗示的肯定。

　　另外，表揚學生不能師出無名，那種沒有針對性的空泛之“讚”，不僅沒有新意，而且讓人聽了不稀罕，甚至反感。可見表揚不在多，而在有所指，要讚出別人末曾留意而又確實難能可貴的一面。這樣的表揚讓學生因得到認可而興奮不已。表揚語言流注意要到位，具體到表揚的原因，是語言流利，還是動作標準，一定要點清楚，讓學生感覺到表揚的實在和分量。還有，表揚時教師的態度要真誠，千萬不要口裏讚美之詞如長江決堤，而眼裏的不屑早已“春色滿園關不住”這樣言不由衷的表揚實在比批評更應批評。

　　給學生創設一個寬鬆的心理環境，讓他們説出自己的想法，因為這裡沒有對答案對錯的大加表揚和批評。只有對他們能積極參與思考的過程的肯定。學生思維才會活躍，發言才會誦躍，才不再被批評和表揚所左右。

　　總而言之，寬鬆民主的學習環境並不等於排斥批評、充斥表揚。如何藝術的使用這兩個教育方式，是對老師的一個挑戰。教育是一個複雜的、系統的工程。我們不要將它們割裂開來，孤立地偏重哪一方面或摒棄哪一方面，只有在實踐中總結，在總結下實踐，才能發現讓學生更優發展，讓自身不斷完善的最佳手段，進而營造一個民主平等、和諧融洽、快有序的活動氛圍。（作者：基地教師 劉立新）

責編：蘭華 　來源：CCTV.com