合作愉快

央視國際 (2005年03月24日 14:17)

　　在基地有許多項目是以小組合作形式開展的，這與基地的教育理念中的合作探究是相吻合的。合作探究越來越被教育推崇，在以往的學校教育中，四五十人在一個教室學習，學習方式是封閉的。聽課，做作業，考試，除了與教師聯絡之外，缺少橫向的同學之間的交流溝通，這種環境和學習方式，尤其是學習激烈競爭，容易使學生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻性格，甚至發生悲劇。其根源除了品德教育、人格修養因素外與學生的學習方式和學習狀態不無關係。在綜合實踐活動中，以合作小組形式活動，在活動過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合，互相幫助。集體榮譽感、責任感、領導意識以及與他人交際能力，合作能力，平等意識都會悄然得到增強。它給學生提供了一些良好的環境和引導，幫助學生形成這些現代社會所必需的素質，可見小組合作方式是對學生情感、態度、價值觀的形成上意義重大。

　　可在事實上，在我基地實踐過程中，在合作小組的許多細節問題上仍難以脫去“單幹”的痕跡，一些現象難免有穿新鞋，走老路的之嫌，有一些問題難免讓老師頭痛不已。下面列舉幾種現象：

　　現象一：老師分成小組討論時，有些同學積極思索，熱烈討論，有的好像事不關已，高高挂起，但最後讓不討論的同學回答，他也能答討。

　　現象二：小組活動討論後，有的同學回答問題或出示成果張口説：“我認為。。。。。。我的成果。。。。。。”而不是：我們認為。。。。。我們的成果。。。。，。。

　　現象三：有的小組弄不到一起，乾脆分家各幹各的，無法有效地發揮合作探究的教育功能。

　　現象四：小組內一個人活動中活動積極，對各活動整個過程大包大攬，其他人員只是看著，或只是配合遞個東西。

　　這些現象會不會使學生産生對自我合作能力的疑惑；是不是會造成兩極分化，強者更強，弱者更弱；是不是會加大學生投機取巧的心理；是不是對學生集體榮譽感教育不夠？

　　以上問題值得我們教師去考慮，我們知道綜合實踐活動的目的並不只是要研究出幾個方案，做出幾個成品。而更重要的是在活動過程中學生的各種體驗，

　　一方面，要求老師給予必要的指導和積極的暗示。 例如：小組討論完畢提問時問：哪個小組想説一説？回答正確後説：你們小組討論的細緻到位，尤其是某某方面。 在老師的觀念中轉變小組是一個整體，而不是個人代表，讓學生從老師的語氣中體會到集體榮譽感，進而增強這種感覺。

　　另一方面，老師要給予必要的指導。如採取自願結組的原則，民主選舉組長的原則。幫助制定小組活動規則，如討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別説出自已想法，其他人傾聽，然後討論，形成集體觀點。在活動過程指導中，也要側重小組之間評比是小組之間的橫比，而不是個人之間的橫比。

　　這樣對小組合作學習的幾大要素，（如學生之間相互全配合，共同任務中的分工和個責任。小組成員之間相互信任，對成員完成任務進行加工評價，尋求高效的途徑等等）能落實的就比較到位，就更能使參加活動的合作小組體會到合作愉快。（作者：基地教師 劉立新）

責編：蘭華 　來源：CCTV.com