開啟學生腦海中的“創新”之門
——淺談素質教育中教師教學方式的轉變
央視國際 (2005年03月24日 13:59)

　　德國教育家斯譜朗格説：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒”，這一句道出了教育的真諦。實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，核心思想就是要以學生發展為本，關鍵就是改變教師的教學方式和學生的學習方式。我們曾追求高效的學習方法，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧等，現在應改變學生原有的那種偏重於記憶和理解、被動接受教師知識傳授的學習方式，讓學生形成主動的探索、發現和體驗的積極學習方式，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，能夠提出問題，分析問題，解決問題，增進思考力和創造力。

　　（一） 教師教學理念、觀念及教師角色要改變

　　1、觀念改變

　　“思想觀念的更新是實施創新教育的基礎和前提，全新的正確的思想觀念才能給我們改革實踐提供科學的指導”。教師要組織教學，指導學生研究學習，必須有一定的出發點和基本原則。這就要求教師本身從思想即教育理念和觀念合理化、確切化，更新教育觀念，轉變教學方式，應與學生建立平等、民主、教學相長的關係；要具有較寬的知識面，改善知識結構，具有一定的科學研究能力，掌握信息技術，樹立終身學習的思想；學會合作，善於協調；要能自主開發利用社會教育資源。同時教師應有敏銳的感受能力和靈活的應變能力，並以此作為教學中新的轉折和新的教育契機，維持學生積極向上的思維狀態。

　　2、角色改變

　　綜合實踐活動中教師的角色發生了根本的轉變，教師是學生學習的促進者、組織者和指導者。教師從課堂的講臺上走了下來；課堂界線開始模糊，知識的傳授都不再局限于教師，能者為師；教學不再是滿堂灌，教師須充分地激發學生自主學習的積極性；教師並不是知識領域的"不倒翁"，要體驗與學生共同學習和成長；教師從執教者變為引導者、諮詢者和資料提供者。"到位而不越位，參謀而不代謀，指導而不指令"；教師"知識權威"的地位在下降，但點撥作用需求明顯增大。“老師講，學生聽，黑板寫，本子記”的局面須徹底打破。教師與學生之間應該平等民主、相互尊重、相互激勵、相互磋商、教學相長、師生互動。教師要尊重、信任每一位學生，尤其要以一顆真摯的愛心，去接近每一位學生。陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”學生在與教師的交往中，體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友愛，同時受到激勵、鼓舞、感化、召喚和指導，就能形成積極的人生態度和情感體驗，充分發揮自主性和創造性。

　　（二）、教師自身素質的提高

　　開展綜合實踐活動，提高學生綜合素質，離不開創造性的高素質教師。拓展型課程對教師的素質提出了新的挑戰，在教學中，教師是組織者、參與者和指導者。教師在教學目標的設計、教學活動的組織、現代化教育技術的運用等方面都要有利於每一個學生的發展。由於課程本身不要求完整的知識體系，沒有現成教材、教參，且每門科目的內容都帶有一定的綜合性、邊緣性，因此，教師必須具備：有先進的教育觀念，把握正確的立足點；不斷學習和快速接受新知識的能力；堅實的專業知識水平；豐富的教學經驗，能充分發揮學生的綜合能力，啟發學生德育教育，具有開拓創新精神和較強的科研能力。因此，教師必須以高度的責任感和事業心拓展知識層面，改善知識結構，變革教學方式，提高自身綜合素質。教師要學習本學科甚至跨學科的最新科研成果發展動態，掌握信息技術，樹立終身學習的觀念；教師要重視相關資料的積累、逐步豐富適合本地本校實際、受歡迎的綜合性資料儲備。

　　（三）、教師的教學指導方法

　　教師的指導原則是到位不越位，參謀不代謀，指導不指令；指導策略是遵循學生的思路，提出質疑，提供思考、思路或方向，供學生判斷或選擇；指導內容是提供背景資料，指導研究方法，了解研究情況，組織課題研討或論證，提出質疑或析疑，組織成果交流與論證，進行學習評價等。

　　1、 設計項目

　　古希臘學者亞裏士多德説過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。産生問題、引起興趣是自主學習的基礎，學生根據不同喜好選定項目，要求教師在設計項目時，應具備引發學生興趣和好奇、結果有新奇性和差異性等特點。項目設計應重視學生的發展而不必強制創造成果；問題來自學生的學習和生活，而不一定是社會發展急需解決的；應重視面向全體學生，而不能使課程成為學有餘力學生的彈性課程；允許學生對他人的研究進行重復和模倣。

　　課程設立應當著眼于學生全面素質的提高，研究性學習教學要特別重視對學生綜合能力的培養，包括敏銳的觀察與思考能力；蒐集與積累資料的能力；綜合運用各科知識解決實際問題的能力；一定的人際交往能力和合作精神。研究性學習教學中，學生各種活動中獲得的不僅僅是知識。更是一種學習品質、能力，因此，設立課題可從學生學科學習的重點、難點出發，以實驗、實踐的方式和明顯的結果讓學生真正掌握知識；可從學生日常生活身邊找課題，可增強學生理論與實際相結合的能力；可從最新社會動態確定課題，讓學生了解最新科學發展狀況；可模擬社會行為，提高學生社會能力；可設立勞動體驗課題，讓學生體驗勞動，加強德育教育等。

　　2、指導引導學生處理課題

　　研究性學習中，教師最重要的是引導學生怎樣學習、怎樣思考、幫助學生養成嚴謹求實的科學態度和不斷追求、勇於探究的進取精神。指導教師只是在課題研究中提供一些指導、幫助和支持，不能將課題的研究環節代替學生操作，具體的研究工作應當是課題組同學來進行和完成，給學生足夠的思維空間和時間，充足的實踐活動機會，正確的方法和思路；讓學生在課堂上充分地“動”起來，變“被動”為“主動”。使學生意識到自己是學習過程中的主人，從而更好地主動參與到教學活動中來。教師應指導學生學會檢索查閱書刊雜誌、上網、問迅、討論等途徑獲取資料的方法，學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對研究有價值的資料，學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現資料間的關聯和趨勢，得出相應的結論；指導學生運用各種通訊手段──信、電話、email等向專家請教，使他們學會學習。教師切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新，使他們學會思考。教師要注意觀察每一個學生的品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信並進一步提高學習的積極性。

　　教師指導要注重於學習方法的指導在指導中，讓學生理解研究性學習是一種學習，可以通過親身體驗，來養成科學精神和科學態度，正確的科學方法，提高解決問題的綜合能力；教師還要對如何觀察，如何實驗，如何調查和如何進行資料查閱等做更為具體的指導。研究性學習方法的指導可以通過很多形式。如方法講座，參觀學習，個別化指導，提供文字資料和網站等等。 學習過程中，教師注重於激發和督促 ，要深入課題組了解課題的進展情況，或要求課題組定期彙報課題進展； 要舉行課題階段性成果交流會，讓課題組在交流會上展示他們的階段性成果，教師做出適當的、鼓勵性的評價，同時引入適度的組間競爭，以進一步激發他們的研究性學習熱情； 進行組間互查，相互督促，相互啟發； 參與課題組的課題研究，幫助課題組解決研究過程中遇到的具體問題。

　　從研究性學習的特點要求教師指導也同樣應從實踐性：放手讓學生親自去做，鼓勵並要求學生積極參與；開放性：不要設定所謂"答案"，努力激發學生的發散性思維、求異思維和批判性思維；創造性：引導學生獨創，把新穎、獨到作為評價的重要指標；自主性：提供盡可能多的項目供選擇，建立"課題超市"，使學生充滿熱情地、興趣盎然地投入研究性學習。

　　3、結題要形式多樣，評價要注重過程

　　儘管研究性學習強調的是過程而不是結果，但課題的結題仍然十分必要，在結題時，教師要注重在結題形式上對學生進行指導。為進一步提高結題報告的質量，我們組織課題組在課堂宣讀結題報告，展示研究性學習成果，通過小組討論、辯論、演講、答辯、論文展示等多種手段讓大家暢所欲言，取長補短，這又可使研究性學習再掀起一個新高潮。最後，應組織優秀作品或研究成果比賽，産生優秀成果獎，還應鼓勵學生將自己認為有價值的學習成果上報有關部門，以培養學生的社會責任感。

　　對學生研究性學習的結果評價體系要注重對過程的考核，而不應只看實踐結果。要對學生學習態度、學習方法及積極性、創新意識、總結表達能力等綜合素質進行考核。評價體系要對學生學習起到引導、鼓勵，形成有利於學習的競爭模式，而不能成為學生學習的壓力。（作者：基地教師　崔麗君）

　　主要參考文獻

　　１、江澤民．關於教育問題的談話． 2000．

責編：蘭華 　來源：CCTV.com