大學生思想政治教育：高校領導的困惑

央視國際 (2005年03月16日 09:52)

　　2月27日至28日，湖北省召開加強和改進大學生思想政治教育工作會議，來自湖北80余所高校（包括高等職業學院、獨立學院）的200余名黨委書記、校長和省、地市黨政領導幹部就此問題進行了討論交流，會後，記者進一步採訪了部分高校黨委書記。

　　會上省委領導對大學生思想政治狀況做出的總體判斷是，第一，從整體上看，大學生的思想是前進的，向上的、積極的，目前大學生思想出現了多變性、選擇性、差異性和獨立性，這本身是歷史的進步。第二，目前大學生思想中的一些不足是社會狀況的綜合反映。但面對新情況、新問題，我們仍有“加強和改進”大學生思想政治教育的必要。對此，與會代表都沒有異議。但是哪些“新情況”、“新問題”讓高校領導感到棘手呢？

　　教育環境篇

　　社會環境的負面影響對高校思想政治教育的抵消作用越來越大

　　華中科技大學黨委書記朱玉泉説：“現在青年學生的思想政治狀況處於改革開放後最好的時期，大多數學生愛黨愛國、關心國家前途命運的熱情是不容置疑的。但過去我們年輕時，家庭、社會總的思想趨向是完全一致的，思想政治工作相對好做；而目前我國經濟成分的多樣化、社會結構的多樣化也導致了社會思想的多元化，這使思想政治工作難度增加了。”

　　武漢科技大學黨委書記吳國民則沒那麼樂觀，他説：“我感到，目前大學生思想上存在的最大問題是理想信念意識比較淡薄，對個人價值、個人利益看得較重，有的學生對國家、民族、黨的利益考慮得比較少。”而造成這種現狀的根本原因，在於我國處於社會發展轉折期，在市場經濟的條件下，物質成為了推動社會的主要力量。社會的價值核心發生了變化，必然會影響學生的價值觀。

　　吳國民還特別提到，在信息化、網絡化的時代，學生能第一時間獲知社會負面新聞、具有消極影響的社會言論等，因而對教師正面引導的可信性表現出選擇的態度。而且有限的校園網陣地相對於無限廣闊的網絡空間，其教育作用顯然會大打折扣。

　　他説：“最令我困惑的就是，在社會、家庭因素的強大抵消作用下，學校教育對大學生思想意識的形成，影響固然是最大的。但我也不敢過於樂觀。”

　　宜昌市委書記文成國説：“要抓好大學生的思想政治工作，首先要抓好小學生、中學生、全社會的思想道德建設。有一次我乘公共汽車，看見一個小學生一個人佔了三個座位。我站著有點累，就問他：‘能不能讓個座位給我？’你們猜他説什麼？他頭一扭，大聲説：‘沒門兒！’而他的父母就在旁邊，也沒對他進行任何教育。”

　　教育目標篇

　　大學生思想政治教育目標是否非常明晰？

　　不管環境如何，高校的教育仍是對大學生思想最具影響的一環。確立教育目標是實施教育的前提，但高校領導表示，雖然把大學生培養成“社會主義事業合格的建設者和接班人”的總目標是明確的，但隨著我國高等教育的普及，“精英教育”已經轉向了“大眾教育”，即使不考慮環境影響，“要求把每個學生都教育成具有堅定的理想信念，具有高度的國家集體觀念和奉獻精神的人只能是一種理想。”在現實與理想之間，大學生思想政治教育成為了一種“軟性任務”。

　　武漢某職業技術學院副院長説：“我們高職高專的學生情況比本科學生更加複雜，有些學生成績較差，但家境優越，沒理想、不想學習、思想放任，這在高職高專是個突出問題。” 某省屬重點高校黨委書記説：“我不主張按學校類別劃分思想政治教育的層次，但在每個學校，我們實際培養過程中肯定是有個基本分層：學生中的優秀分子和普通學生，對他們的思想要求也不同。”

　　中國地質大學江城學院黨委書記宋瑾説：“對於思想政治教育工作，國家能否出臺一套合理的、科學化的評價體系？把標準量化，這樣才有利於我們做出長久規劃。”

　　湖北省計劃今年組織一次大型問卷調查和理論研討活動，進一步摸清大學生思想政治現狀和高校思想政治教育工作狀況，有針對性地確定約80個課題，採取政府基金資助的方式，組織專家研討，形成成果。

　　教育者篇

　　輔導員、專業課教師如何擰成一股繩？

　　高校領導表示，輔導員是學生思想政治教育工作的主要力量。省委領導報告中也強調：“特別是要採取有力措施，著力建設一支高素質的輔導員隊伍。”“要探索輔導員職業化的路子，保證有三分之一左右的人長期穩定在這個崗位。”“要建立完善輔導員激勵保障機制，努力創造良好的政策環境、工作環境和生活環境，使他們工作有條件、幹事有平臺、發展有空間。”湖北不少高校已經採取了實質性的措施。華中科技大學、華中農業大學等，在輔導員提級上縮短年限，評優上給予優惠，同時提供較多學習進修機會，提高素質、穩定隊伍。但某高校黨委書記也表示：“按教育部有關文件，輔導員的身份、編制就沒列入‘教師’範疇，在我國以教師為主體辦學的機制下，教師工資遠高於專職政工人員。我也想提高輔導員的福利待遇，但人事部門的人説，這沒有政策依據。”改變輔導員的“輔助”性地位，難乎、易乎？不同學校，答案不一。

　　武漢科技大學黨委書記吳國民説：“其實相對於專職政工人員，專業課教師做思想工作效果更大。他們由於其學識更受學生崇敬，他們説話學生更容易接受。”但現狀是，專業課教師卻成為思想政治工作者隊伍中的薄弱環節。由於高校普遍用研究生、留校本科生任班主任，教師與學生直接接觸、進行思想引導的機會越來越少。少數教師本身政治觀念淡薄、學風不嚴、個人利益至上，反而給學生作了壞榜樣。因此，加強師德師風建設，提高教師擔任班主任的比例，已成為部分高校領導的共識。

　　但即使班主任都由教師擔任，由於擴招後高校師生比已由1998年的1：11變為1：17，教師的教學、科研壓力相對增加，教師能分出多少精力承擔班主任工作？菲薄的班主任費、“實惠”並不多的“優秀班主任”頭銜能否激勵教師投身於大學生思想政治工作？高校領導表示這同時需要“師德”提倡和制度保證。前者似乎不難，但如何建立對班主任工作剛性而有效的評價、獎懲制度？高校領導心中無數。某高校黨委書記説：“如果一個老師不盡職盡責做班主任，我能卡他的職稱？不行吧，職稱主要還是與科研挂鉤的吧。”

　　教育主陣地篇

　　拿什麼來改進“兩課”？

　　“兩課”教材陳舊、教學方式單一，教育效果削弱久已為人詬病。湖北省提出在全國新編教材出版之前，抓好自編教材的修訂工作。但在新教材出臺之前，增強“兩課”教學的説服力、感染力就對“兩課”教師提出了更高要求。省委領導提出，政治課教師必須視野開闊、知識廣博，講課能旁徵博引，引人入勝。華中科技大學黨委書記朱玉泉説：“我聽過一些老師講‘兩課’，凡是深受學生歡迎的老師都是密切聯絡時政的，能把理論與指導學生認識社會、分析現實相結合。與專業課不同，‘兩課’教學沒有現成的學術資料庫，要從社會尋找鮮活的‘資料庫’。”

　　但目前，我們的“兩課”教師並不都具有如此高水平、高素質。武漢電力職業技術學院黨委副書記王鐵街説：“一個老師，可能作一次報告很精彩，但若長期講課，不一定精彩。”不少高校寄希望於該省黨政領導幹部到高校作形勢報告的制度。湖北美術學院黨委書記劉剛説：“不僅是學生，我們教師也需要學習，也需要聽報告。領導報告解答了我們很多思想困惑，我們對國家大政形勢把握準確了，再來教學生，效果會更好。”但領導作報告的次數、範圍畢竟是有限的，提高“兩課”教師隊伍素質，調動其科研、教學的積極性更為現實。

　　華中師範大學漢口分校校長汪文漢説：“教育部門每年都要對搞思政教育的老師進行培訓，但形勢發展那麼快，每年就一次培訓夠不夠？可不可以每年至少下發一個小冊子，列舉當年的政治焦點問題，以及該如何解答，對我們有個統一的指導？”

　　某高校黨委書記更提出了深層次問題：“‘兩課’作為‘公共基礎課’，其學科地位相對就是較低的。最明顯的例子是，‘兩課’教師的學術論文的獲獎級普遍較低。如果中央對‘兩課’的重視只停留在文件上，不在教學、科研成果認定等各方面出臺一定傾斜政策，就很難真正調動‘兩課’教師的積極性、創造性，建立起一支專家型的‘兩課’教師隊伍。”

　　湖北省提出要加強馬克思主義理論與思想政治理論教育學科博士點建設，既培養輸出高水平的教師，又為在職政治理論課教師提供研修陣地。要設立形勢報告資料庫，組建高層次高水平的報告宣講團。 人民網記者 田豆豆

責編：英子 　來源：