科普發展的前景展望
【網絡主持人：羅石曼】國外科普工作積極優秀的國家有哪些？有哪些可供我們借鑒的經驗？
【特邀嘉賓：葛霆 】大部分國外國家的科普是和文化生活融合在一起，是作為滿足大眾的精神生活的需求來對待的。如果説有系統的研究，主要是在科學教育方面。當前，國際科學教育研究的許多結論對於我們科普同樣適用，科學教育當中的一些方法和案例同樣值得我們科普學習和借鑒。例如以探究為中心，在探究的過程中學習，同樣應是我們科普的基本方法。例如，美國國家科學教育的標準中有一個小學的案例：一個班每天下課都要把澆水的水壺灌滿水，放到窗台上，結果第二天大家發現，水壺裏的水少了。老師抓住了這個問題，讓孩子們來探討，水壺的水為什麼少了？有的還提出，我們班裏養了一個荷蘭鼠，説可能是荷蘭鼠晚上從籠子裏跑出來偷偷喝掉了。老師就説，你有什麼證據説明是荷蘭鼠喝掉了？讓孩子們想辦法去證明水壺裏的水是讓荷蘭鼠喝掉的。孩子們討論了以後，決定在教室當中鋪一層沙子，沙子中間放上關鼠的籠子，看看究竟是不是荷蘭鼠跑出來了。第二天，發現沙子上沒有腳印。於是，否定了水是荷蘭鼠喝掉的。
【特邀嘉賓：葛霆 】孩子們又討論，是不是太陽曬的？老師又讓孩子們設計證明他們結論的方案。孩子們另外拿了一個水壺，裝滿了水，放到窗台下。第二天，發現窗台下面的水壺水幾乎沒有少，於是，證實了水壺裏的水是由於太陽曬被蒸發了。這是一個非常簡單的科學探究的過程。孩子們在這個過程當中，學會了科學探究的方法。
【網絡主持人：羅石曼】對於未來科普發展，有的學者提出：一要建立各類科普基金；二要在高校設立科學傳播專業，建設科普專業化、職業化隊伍；三要制定國家科普基本內容綱要，建立科普職業准入制度；四要建立科學界、傳媒界與教育界的交流合作機制；五要建立動態、規範的國家科普工作評估監測體系；六要打造電視科普品牌欄目或者節目；七要加強國家科普信息網絡平台建設。兩位嘉賓認為這些建議是否合理？除此之外，我國的科普工作還需有哪些補充？
【特邀嘉賓：葛霆 】首先我想先聲明一個問題，我不太同意用科學傳播代替科普。現在大家講科學精神、科學知識、科學思想和方法，僅就科學知識而言，如何獲取？知識的獲取和物質的獲取完全不同，物質的獲取可以買，可以送，可以偷，可以搶，但是知識的學習這四個方式絕對是不行的，惟一的途徑就是學習。當然傳播對於科普來説很重要，但是離開了個人的學習傳播毫無意義。那麼講學習最重要的最有效的學習是在過程中學習。現在國際上對於學習問題的研究明確地指出，最有效的學習途徑是工作中的學習和交互式學習。因此，我不太贊成用傳播來代替科普。更有人説，國際上有人提出50年代叫科普，80年代叫公眾理解科學，現在應該叫做科技傳播。我不知道有何依據？如果是學術文件是否能提出是在什麼刊物上哪一年第幾期誰發表的？如果説是政府出版物，能否提出哪國政府？哪一年？在什麼報告上提出的？當然，我也認為要搞好科普，必須認真研究科學傳播。
我很贊成加強科普信息網絡平台的建設。我始終認為科普的資源分佈於社會之中，如何充分地發掘整合和利用分佈在社會當中的科普資源，恐怕是當前科普工作的一項重要任務。而網絡是整合信息資源的最有效的工具，應該充分發揮它的作用。
【網絡主持人：羅石曼】兩位嘉賓對未來的科普發展有何展望？
【特邀嘉賓：葛霆 】 科學成為全體大眾的事業，人人都説科學的事情我也能做，我們的科普就成功了。這是我對科普的展望。
【網絡主持人：羅石曼】有的觀點認為，“科學知識生産者和科學知識傳播者二者之間存在着一種職業上不斷分化的趨勢”，那麼應當怎樣消除這兩者因分化而形成的隔閡，以形成有效的傳播？
【特邀嘉賓：張開遜】我不太喜歡使用“科學知識生産者”這種提法，因為科學探索的成果很難像生産糧食或者建築工人蓋房子那樣有計劃的生産出來，我想這裡所説的科學知識的生産者就是那些在科學第一線探索和創造的人們。探索、創造和傳播科學是需要不同的智慧和氣質，從總體上來説，社會或者國家這兩個群體是不一樣的，是各有分工的。當然，有很多在科學探索中有突出成果的科學家們出於對社會的關注、出於對科學人文價值的深刻思索，他們在科學傳播以及科學普及方面也是非常傑出的，例如，美國著名的行星天文學家卡爾.薩根、物理學家費曼就是這樣的代表。但是作為一個群體來説，我們不可能要求所有的科學家都像他們那樣，這兩個群體消除隔閡，有效的交流是至關重要的，這樣傳播科學的群體就能夠真切的把握科學，能夠深刻的理解科學的價值，能夠永遠向公眾提供最精彩的東西。同時，科學家群體也應該擴大自己的視野，更多的思考人類的未來，思考社會真實的需求，當這種觀念成為人們共識的時候，我們的科學普及工作將會出現一個新的飛躍，同時，我們應該把科學普及看做是社會的基礎文化建設和基礎教育的重要組成部分，把科學普及提到戰略的高度，在資金上、制度上形成強有力的保證。
