央視網消息（焦點訪談）：在2026年這個畢業季，多所高校擴大了實踐成果申請專業學位的試點，有些碩博研究生不用撰寫傳統學位論文，而是憑實踐成果順利獲得學位。2025年1月1日，《中華人民共和國學位法》正式施行，以法律形式明確將“實踐成果”與“學位論文”並列作為學位授予的依據。那麼，哪些專業需要以學位論文為主，哪些專業可以憑實踐成果申請學位，如何規範用好實踐成果這一途徑？《焦點訪談》記者在高校進行了實地調查。

這些天，南京大學裏認識王浩然的師生越來越多，原因是最近有多家媒體報道了關於他今年畢業的一些事情。他沒有提交傳統學位論文，而是以實踐成果《基於分佈式光纖傳感的PCCP安全監測技術及其應用》申請博士學位，這是南京大學第一個以這種方式畢業的工程博士生。

以實踐成果申請學位並不是第一次出現，過去也有些高校開展了這方面的試點，探索以工程技術等成果替代傳統學位論文申請學位。目前，這一申請學位的方式，僅適用於專業學位研究生。

《學位法》對兩類學位的培養定位作出明確區分：學術學位側重理論創新與學術突破，須提交學術論文答辯申請學位；專業學位面向應用型人才培養，可以二選一，參與傳統學位論文答辯，或憑藉實踐成果答辯申請學位。

中國教育科學研究院教育統計分析研究所所長馬曉強：“數學、物理、化學，基礎的理學學科，還是要以理論創新突破為導向。工程技術、臨床醫學、應用性的社會科學可以以實踐成果為導向。我們講三百六十行，行行出狀元，整個社會在新的時代裏面，我們既需要有理論大師，也需要有能工巧匠。”

今年5月29日，王浩然通過了答辯，最終以實踐成果獲得了博士學位。他告訴記者，在這之後他聽到了來自各方面的聲音。有人提出，以實踐成果申請學位，是不是門檻降低了，也有人説這樣拿學位是不是更容易了，會不會讓研究生的質量下降。

馬曉強：“學位論文和實踐成果二者之間不是矛盾的關係，不是非此即彼的關係。把二者的程序、環節給它以標準化管理，給它一套完整的程序規範。現在國家也出台了一套實踐成果作為學位授予條件的一些環節、流程，要有標準的質量，要把好質量關。”

2022年入學之後，王浩然就開始研究分佈式光纖傳感技術在水利工程監測領域的應用，其間他經常去工程一線，參與解決了許多實際工作中的技術難題。他的研究成果已經部署在南水北調等工程。

南京大學現代工程與應用科學學院2026屆博士畢業生王浩然：“我們要實打實地做出一套可以商用化的設備，然後去現場安裝。”

在現場，王浩然要通過這套設備的實際應用，不斷去發現問題，解決問題，這些驗證、分析、思考都體現在他的實踐成果報告中。

王浩然的成果鑒定委員會主任和學位答辯委員會主席，都是由東南大學首席教授宋愛國擔任，宋愛國回憶答辯當天，現場的行業專家問了王浩然很多問題。

從王浩然的經歷來看，以實踐成果拿學位並不容易，成果不僅要有學術價值，還要打通成果應用轉化的“最後一公里”，也就是落地産業一線，接受市場檢驗。

這個夏天，不僅是南京大學，國內多所高校都有了以實踐成果拿到學位的畢業生。今年5月30日，蘭州大學核科學與技術學院能源動力專業研究生王海錫、李陽，通過實踐成果答辯，也獲得了博士學位。

王海錫、李陽的成果是一套面向腫瘤精準治療的AB-BNCT設備關鍵技術成果。AB-BNCT，即硼中子俘獲腫瘤治療，是國際前沿的精準放療技術。這種技術能高效殺滅腫瘤細胞，避免損傷周圍正常組織，尤其適用於手術、化療這類難以處理的複雜部位腫瘤。

目前，王海錫、李陽的實踐成果硼中子俘獲腫瘤治療設備已通過醫療器械檢驗，獲得了藥械IND批件，並應用於福建協和醫院媽祖院區示範裝置。今年開始已啟動患者招募，進入臨床試驗階段。

馬曉強：“學位授予條件上的改革探索、政策創新，從本質上來講都是為了出好人才，其根本目的都是圍繞教育的兩大主題來展開。第一確保公平，第二確保質量。如果這種流程管理、標準管理不規範不嚴格，就可能會帶來一些不公平的問題。”

今年，蘭州大學首批學生以實踐成果替代畢業論文申請學位，針對整個流程的各個環節進行了嚴格的過程與質量把關。學生要想通過這條途徑獲得學位，需要提交合作企業出具的應用證明，證實成果已經投入使用，而且獲得了良好效果。為了防止有不實材料出現，學校也組織了多輪校內外行業專家共同評審。

西安交通大學教授惲迪：“我作為專家組組長，首先必須保證兩位同學在整個工作過程中，所做出的實際貢獻是他們自己的貢獻，這些工作是他們自己做的。另外他們解決實際問題的具體思路，也是他們和他們的導師在整個工作過程中自己産生的。”

今年4月，專家組前往福建協和醫院媽祖院區，在王海錫、李陽的成果裝置現場，聽取了兩人的彙報，查看了設備運行情況，並核驗了關鍵指標和性能表現。

惲迪：“實踐成果鑒定環節非常重要，專家組有必要到現場實地考察，並且非常細緻地詢問成果落地過程中，所遇到的各種各樣的細節問題，以及他們是怎麼樣解決的，如何産生的思路。通過一系列質詢，最後可以得出一個比較完善的結論，這樣來保證公正和公平性。”

在王海錫和李陽看來，靠實踐成果申請學位，審核環節較多。從前期開始不光要投入大量精力研發項目，等到項目落地之後還要接受諸多專家極其嚴苛的斟酌與考評。

現在不僅工科、農科可以靠科研成果拿學位，文科也有了突破。近日，華東師範大學的中文創意寫作專業首屆實踐成果申請學位答辯會上，有36名學生通過“文學作品+創作談”的形式獲得了碩士學位。學校要求文學作品字數在三萬字以上，配套的創作談也要不少於一萬字，創作談要求學生運用所學理論，圍繞自己的創作作品梳理創作緣起、寫作思路等。

郭伊格提交畢業答辯的小説前後創作十多個版本，最終成稿超過四萬字，發表在《人民文學》上。在答辯現場，專家組除校內教授，還特邀行業作家共同參與評審。

這屆創意寫作專業的學生在進入畢業創作後，引入了寫作工作坊和“盲評會”機制。寫作工作坊的反復修改、盲評會的優勝劣汰、創作談的深度思考，共同構成了專業培養的閉環。

華東師範大學中國語言文學系主任羅崗：“中文創意寫作的角度來講，應該培養學生的創作和表達能力。所以我想實踐成果對專業碩士的培養，其實開拓了一個很大的領域。”

推行實踐成果申請學位，並不意味着弱化論文的作用，論文有着不可替代的價值。學術學位的評價基礎仍是學術論文，依靠論文衡量理論研究能力；而對於應用型培養的專業學位，可以用實踐成果檢驗解決實際問題的能力。

馬曉強：“縱觀世界和中國近年來的教育改革發展，我們可以發現全球都在努力為每個人的發展提供適合的教育，為每個人的發展提供更加開放靈活的教育。其最終目的都是為每個人的發展提供條件，為每個人提供適合自己的空間。”

學位論文和實踐成果共同構成多元化學位評價體系。我們的評價理念、評價方法和評價模式，都在不斷探索和創新，激發着學生的創新創造活力，既可以仰望星空，放飛思想，做理論創新，也可以紮根行業一線，去找真問題，解決真痛點，把研究成果轉化為可落地、可生産、可迭代的技術方案。多元的學位申請模式正在為不同稟賦、不同專業的青年打開更多成才通道。