近段時間,國內多所高校迎來新一輪專業調整潮。有些學生無意間成了所學專業的“絕版畢業生”,有些則成為新增專業裏“第一批吃螃蟹”的人。
此輪調整中,“智慧+傳統工科”成為新設專業的典型模式,催生了數字經濟、智慧工程等一批熱門專業。這當中,也不乏高校把舊專業加上“智慧”二字,簡單包裝一下就“閃亮登場”。比如,把機械設計工程專業改叫智慧製造專業,土木工程專業改叫智慧建造專業,醫療信息系統化技術專業改叫智慧醫學工程專業等等。
這種“新瓶裝舊酒”現象,暴露出部分高校急於“佔坑”的心理。畢竟,新名詞可以讓專業顯得“高大上”,看起來更“吸睛”,更利於招攬生源。而且,國家對經濟社會發展急需人才的培養往往會有一些支持政策,如果能搶先一步設置新專業,也意味著可能在資金扶持、學科建設以及項目、平臺等方面獲得更多資源。
專業設置是高校人才培養的基石。由於專業設置或多或少滯後於經濟發展和産業結構調整,高校為適應社會需要,對所設專業進行動態調整,無疑是值得肯定的。但如果在準備不足的情況下,急功近利趕時髦,扎堆“上新”蹭熱度,反而與專業調整的初衷背道而馳。
應當看到,那些“新瓶裝舊酒”專業,在師資、教材、課程設置、教學設備等方面大多缺乏必要的積累,無法支撐新的學科建設,也就很難培養出高質量人才,甚至會誤人子弟。學生扛著新專業的名號進入社會後,如果無法勝任實際工作,反而會影響高校口碑。另外,行業發展有其客觀規律,短時間內涌入大量畢業生,也容易引發同質化競爭,造成新的就業壓力。
所以,無論從滿足社會需要,還是從對學生負責的角度出發,高校都應立足自身辦學定位和現有條件,科學理性地作出選擇。如果確定要對某些專業進行調整更新,首先必須在課程體系構建、師資隊伍建設、教學資源保障等方面作出系統化安排。
比如,在課程設置上,要適應科技創新和産業創新融合發展的趨勢,把學生將來可能用得上的新知識、新技術、新應用搬進課堂;在師資培養上,要推動教師更新知識結構、創新教學方法,增強他們對科技前沿的感知能力和多學科融合的教學能力;在教學評價上,要進一步完善評價指標、評價方法,強化評價結果應用,構建起與新設學科和專業相適應的評價體系。
總之,高校調整專業,不只是名字的變化,更是教學理念、培養模式、管理機制的深層革新。讓“新瓶”裝上“新酒”,才有可能成為名副其實的好酒。(柯 平)