學習困難門診能否幫孩子逆襲

　　在課堂上多動、注意力不集中，提到學習就抑鬱、焦慮，一上學就肚子疼……對於一部分孩子來説，學習困難猶如一道難解的題橫亙在家長和孩子面前，令孩子痛苦、家長著急。進入暑假，不少家長紛紛趁著超長假期帶孩子尋醫問藥，本市多家醫院推出的學習困難門診也迎來了暑期就診高峰。孩子成績不好真的是病嗎？背後有哪些影響因素？發現孩子學習有障礙該怎麼辦？為什麼學習困難的孩子變多了……帶著這些疑問，北京青年報記者走進北京兒童醫院精神科一探究竟。

　　現象

　　暑期學習困難門診號源爆滿

　　暑期的北京，整個城市籠罩在滾滾熱浪之中。與這座城市同樣炙熱難耐的，還有部分學生家長們焦灼的心。北京兒童醫院精神科外，擠滿了慕名前來看學習困難門診的學生與家長。

　　7月24日下午，結束了復診，坤坤（化名）和媽媽走出了北京兒童醫院精神科醫生湯欣舟的診室。此前，坤坤媽媽隔三差五接到學校老師的“投訴電話”，反映坤坤上課的時候坐不住，動來動去，手裏喜歡不停地摳東西，他坐在靠窗的位置，一側的墻皮被他摳得稀碎。孩子還總影響到其他人，喜歡跟別人講話，不停地打亂課堂秩序，讓老師十分苦惱，也無法獨立完成作業。

　　面對如此不尋常的情況，在老師的建議下，坤坤媽媽便趕緊帶著孩子來到北京兒童醫院做專注力檢查，結果發現坤坤的專注力非常差，屬於典型的注意缺陷與多動障礙引起的學習困難。通過一段時期的藥物治療，坤坤的情況得到了很大緩解，這次坤坤來醫院復診，孩子媽媽説，在學期末的一個月，老師一次電話都沒有打來過，作業也能獨立完成了。走出診室的時候，兩人的狀態比第一次來時好太多了。

　　來學習困難門診就診的孩子中，有的在教室裏坐不住，交頭接耳、小動作頻出，甚至影響課堂紀律，總被老師叫家長；有的做作業速度拖拉，完成同樣的作業量要比同齡人多出好幾倍的時間；有的孩子提到上學就情緒暴躁，甚至動手打人；也有的孩子沉默寡言，甚至出現抑鬱、焦慮的症狀，親子關繫緊張……湯欣舟説，每到暑期，科裏的號源爆滿，門診量總體比平時多了10%-20%。

　　“我們兒童精神科一共有17位醫生，早上8點出診，中午12點下班，下午從1點看到4點半。學習困難門診的開診時間是週二、週三和週五，但是即便在其他時間裏，精神科也擠滿了想看學習困難的孩子。雖然每天門診號的數量是固定的，有的家長專程從外地趕來，難免會有一些現場加號的患者，我們很少能按點下班。”湯欣舟説。

　　探因

　　注意缺陷與多動障礙最為常見

　　其實，學習困難本身並不是一種疾病診斷，背後可能有各種潛在的原因所致。這些孩子通常表現為學習成績不符合智力水平，有的表現為在聽、説、讀、寫、推理及計算能力方面出現了明顯的困難，也有的對學習、學校不感興趣，不願上學甚至完全拒絕去學校。

　　在臨床中，湯欣舟曾見過很多不太尋常的學習困難症狀：有的孩子一上學就會出現不明原因的發熱、肚子疼，或血壓波動。還有個孩子只要一上學，視線裏的東西竟全變成了黑白色。“這種轉換障礙背後其實是焦慮、抑鬱情緒，孩子一聽到上學，可能言語上不會説，便通過身體的各種症狀來表達。就像有的大人一想到要加班就情緒不佳、出現‘打工焦慮’一樣，這種想象也可以看成是小朋友的‘學習焦慮’。”

　　學習困難只是一個表象，其背後包含了多重因素，有嚴肅的醫學問題，如相關病症被忽視、被誤讀，兒童精神領域醫療資源缺乏等；另一方面，其背後可能又暗藏著“望子成龍”“望女成鳳”的教育焦慮。

　　來醫院就診時，醫生會對孩子進行專業的測試，找出問題所在對症治療。湯欣舟表示，學習困難一般以三種情況為主，包括注意缺陷與多動障礙引起的學習困難，智力障礙引發的學習困難，以及因學習環境、家庭養育問題引發的學習困難。

　　從2015年開始，湯欣舟便開始從事兒童精神疾病的研究和臨床工作。九年來，她接觸過無數例兒童精神疾病相關的患者，包括多動症、抽動症、孤獨症、抑鬱症、焦慮、學習困難等等，其中門診中最為常見的就是由注意缺陷與多動導致的學習困難。

　　湯欣舟説，在北京兒童醫院的門診中，因注意缺陷與多動障礙引發學習困難的孩子能佔30%-40%，尤其以幼小銜接的孩子較多。“從幼兒園進入小學一年級，許多孩子無法適應環境的變化，上了小學後，周圍的規則變了，學校要求孩子遵守課堂紀律，課堂上不許亂走動、不許交頭接耳，與幼兒園的授課方式也有明顯不同，大部分多動的孩子就會在這個時候顯現出來”。

　　北青報記者在門診走訪發現，前來就診的大多為男孩。湯欣舟坦言，“確實男孩發病率更高。受基因影響，男孩在神經系統發育方面比女孩慢，像孤獨症這些神經發育性疾病也是男孩比女孩更多”。

　　學習困難或與家庭教育模式有關

　　除了孩子自身的生理性因素之外，外界因素也是導致孩子出現學習困難的重要原因，而這往往與家庭息息相關。湯欣舟表示，父母對孩子的教育方式、過度的關心或漠視，以及父母在孩子成長過程中的參與度和扮演的角色都可能影響孩子的心理。父母之間的關係和行為舉止都會對孩子的身心發育産生影響，塑造著孩子的世界觀和價值觀。

　　在門診中，湯欣舟曾見到不少教育方式“粗暴”的家長，有的孩子沉迷手機、不服管教，家長就用非打即罵的方式逼迫孩子，這更容易讓孩子産生厭學情緒。在父母的威懾之下，有的孩子更容易傾向於隱藏自己的情緒，最後出現抑鬱、焦慮等症狀。對於這類家庭來説，親子關係是一個關鍵課題。對此，醫生往往會採取追蹤式治療，督促孩子及時到院復診，開展心理疏導。同時也對家長進行相關心理知識的普及，建議家長學習家庭教育知識，處理好親子關係，慢慢幫助孩子重建對學習的信心，養成良好的學習習慣。

　　除了家庭之外，還有一部分孩子會因為學校環境、社交等其他因素出現對學習的抵觸心理。比如有的孩子在學校總被老師抓“典型”，或是被罰站，也有的孩子被同學欺負或孤立，有的孩子天生性格敏感，一旦沒能處理好與周圍人的關係，這些無形的壓力很容易對孩子的心理造成影響。

　　湯欣舟表示：“這種學習困難更多地會出現在年齡較大的孩子身上，例如上初高中的孩子。需要對孩子進行個案剖析，讓學校、老師、家長共同幫助孩子走出困境。”

　　誤區

　　家長希望醫生幫忙管教孩子

　　在與家長溝通的過程中，湯欣舟也發現，家長對孩子出現的學習困難情況存在各種各樣的誤區。有的家長認為孩子多動、有情緒、不服管教，那都是孩子的問題，其實，此時家長已經下意識地將自己放在了一個自帶威權的、天然正確的位置上，這才導致他們看孩子的行為都是錯誤的。也有部分家長只盯著孩子的成績，認為孩子考試考了80分，但家長期望孩子考到90分，沒有達到家長預期便帶著孩子來門診，試圖讓醫生幫忙“強化”一下提高成績，而實際上孩子並沒有嚴重的疾病，單純只是學習方法沒有掌握到位。

　　湯醫生解釋：“很多家長來門診想讓醫生幫忙管教孩子，卻忽視了孩子出現這些行為的根本原因。一些孩子其實不是故意想和家長對著幹，這個時候就需要家長給予更多的耐心與關懷，去理解孩子出現這種行為背後真正的原因，到底是生理性問題，還是教育方法出了問題。”

　　在門診中，面對家長的質疑和不理解，醫生們也常常感到無奈。儘管帶著孩子來就診，但也有一些家長下意識地不相信醫生的診斷結果，尤其是一些到了初高中才出現學習困難的孩子。“當我們告訴家長孩子有抑鬱傾向，有的家長直接説我胡説八道，罵我是‘庸醫’，氣鼓鼓地摔門而去，這種情況並不少見。”

　　“其實我也非常理解家長的心情，”湯欣舟説，“畢竟養育一個孩子很艱辛，要讓家長接受自己的孩子錶現不好可能是因為疾病所致，本身就不是一件容易的事。我們醫生能做的只有苦口婆心地勸解，儘量讓家長理解，及時配合孩子的治療。但説實話，主動權和決策權依然掌握在家長手裏，很多時候醫生也無能為力。”

　　面對這種情況，她希望越來越多的家長能夠認識到學習困難這種現象，關注孩子的心理健康。如果有問題，及時調整心態，才能幫助孩子更好地渡過難關。

　　不過，湯欣舟坦言，能夠來門診就診的家長其實已經是經過“篩選”了。他們在接受孩子學習困難這個事實，並意識到孩子可能需要醫生的干預才會來醫院。這類家長一般是比較容易聽勸、且依從性較好的。“更多的家長可能看到了孩子在學習方面的問題，但根本沒想到應該帶孩子去看醫生，不知道學習困難背後的生理、心理機制，覺得孩子就是調皮、不愛學習，他們也沒有意識到這是可以尋求醫學幫助的，孩子的厭學問題便遲遲得不到解決，進而陷入惡性循環。這就是家長對兒童精神疾病的關注度問題，需要做更多的科普，讓更多人重視需要幫助的孩子。”湯欣舟説。

　　延伸

　　患者實際需求與醫療資源存矛盾

　　北京兒童醫院推出的學習困難門診也讓很多外省市的家長慕名而來，他們或是趁著暑假來北京旅遊同時把病也看了，或者是趁著暑假時間專門帶著孩子前來就診。北青報記者發現，這種爆火現象背後，是兒童精神疾病診療的現實需求不斷攀升與有限的醫療資源供給之間的矛盾。

　　“目前全國開設兒童精神科的醫院很少，縣級醫院基本沒有，市級層面部分醫院會有。我們門診會接到很多來自其他省市的學生和家長，這樣長途跋涉往返求醫非常折騰，但是當地沒有足夠的醫療資源，家長和孩子只能來回奔波。這些年國家也在不停地投入，培養相關的醫學人才，但跟現實需要相比確實太稀缺了。”我國兒童精神科專業醫生數量十分稀缺，且分佈極為不均，國內的優質兒童精神科資源大部分集中在一、二線城市的三甲醫院。人才的匱乏、資源分佈的不均、患兒的增加，這種矛盾讓湯欣舟倍感無奈。

　　一方面是兒童精神疾病日益高發，另一方面是醫療資源有限，有的家長難免心急如焚卻尋不到專業幫助，這也給了一些社會機構可乘之機。有機構號稱可以解決孩子學習困難、治療孩子多動，宣揚一些“新式療法”。湯欣舟提醒廣大家長不要盲信，建議要到正規的、有資質的醫院就診。關於醫院資質，家長可以到國家衛健委的網站上進行查詢，注意保護自己和孩子，避免上當受騙。

　　近年來，國家在兒童青少年心理健康方面的重視程度在不斷提高。2023年，教育部、國家衛健委等十七部門印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，其中提出加強心理健康教育、規範心理健康監測、完善心理預警干預等22項具體任務，持續提升學生心理健康。到2025年，要實現配備專（兼）職心理健康教育教師的學校比例達到95%，開展心理健康教育的家庭教育指導服務站點比例達到60%。

　　國家衛生健康委醫政司副司長李大川在去年“世界精神衛生日”召開的新聞發佈會上表示，做好兒童青少年心理健康工作，需要各部門乃至全社會高度重視和正確認識，將工作納入社會治理體系、公共衛生體系、社會保障體系等，協同推進，形成合力。同時，針對不同程度、不同階段的心理健康問題，構建多層次的社會心理服務體系，分層分類提供全流程心理健康服務。

　　主流療法以用藥為主

　　目前，門診中以注意缺陷與多動障礙引起的學習困難最為常見，如何治療？湯欣舟表示，針對這類情況，臨床上主要以藥物治療與輔助訓練為主，醫生會根據孩子不同的耐受程度和身體狀況去選擇相應的藥物。

　　然而，有的家長認為藥物含有一定的“毒性”，擔心有副作用而不敢給孩子服用。湯欣舟説，藥物的作用是提高神經系統的興奮性，起到快速改善症狀的作用。不同的孩子用藥週期也不同，醫生會科學研判用藥過程。“副作用可能存在，但基本沒有不可逆的副作用，最常見的是影響孩子的食欲和睡眠。我們會觀察一段時間，發現孩子用藥之後耐受性很好，也沒有明顯的副作用，就可以給他繼續用藥，不行就換別的治療方式。”

　　關於輔助訓練，湯欣舟表示，在國內比較流行的主要有兩種，一種是數字專注力訓練，用一些小遊戲反復去訓練孩子的大腦。第二種是腦電生物反饋，在腦電的輔助下帶孩子做一些小遊戲，訓練其專注度。不過，目前的主流療法仍以用藥為主。

　　本版文/本報記者  蔣若靜 實習生  趙妍琦  李佳