討論撤停本科專業，還請多看點“門道”

　　劉海明（重慶大學教授、博士生導師）

　　“鐵打的營盤流水的兵”，可作為對大學教育的形象描述。在許多人眼裏，大學師生往來無窮，唯有大學校園穩如磐石。在大學“流水的兵”當中，本科專業的創辦與撤停，又何嘗不在驗證著這句俗語呢。

　　中央音樂學院日前發佈公告，2025年將暫停音樂藝術管理、音樂治療、音樂錄音三個方向的本科階段招生。此前，四川大學公示2024年擬撤銷的31個本科專業點。據統計，今年前7個月，已有19所大學發佈撤銷或停招專業99個。

　　大學本科專業，不論是撤銷還是停招，任何一個專業點的變動，都牽動著所在專業師生和家長的神經。畢竟，專業撤停後，教師的專業歸屬感沒了，所在專業在校生的學緣根基被動搖，未出校門就沒了“娘家”。對學生家長而言，專業的撤停或多或少關係到孩子的心態變化和未來的就業前景，也難免讓他們揪心。

　　一所高校的本科專業撤停，就已是網絡輿論關注的話題，成批量的本科專業撤停，引發的輿論關注自然更多。

　　俗話説：外行看熱鬧，行家看門道。一些高校撤停部分本科專業，網友出於個人的直覺作出是非判斷，體現的是基於常識道德的輿論監督功能。而大學教育有自己的規律，開設什麼專業，撤銷或停辦哪些專業，體現的是集體理性。

　　討論撤停部分本科專業，輿論場的熱鬧自有積極的一面——通過輿論熱議，讓更多的高校認識到本科專業的調整非小事，需要綜合考慮專業撤停造成的輿論衝擊波。高等教育的健康發展需要社會的關注，更需要看清楚專業撤停現象背後的“門道”，從而讓高校在辦學過程中少走一些彎路。

　　討論撤停本科專業，至少有三個方面的“門道”值得重視。

　　首先，撤停本科專業折射出遵循高等教育規律的複雜性。高等教育有自己的內在邏輯，對於這種邏輯（規律）的認識不會一蹴而就，往往經歷一個曲折的過程。每所大學的辦學定位不同，辦學理唸有別，定位和理念影響著本科專業的取捨。

　　高等教育實踐表明，並非所有的專業設置都符合大學教育的內在邏輯，跟風開設和跟風撤停，凸顯出部分大學的迷茫狀態。如果一所高校不知道自己適合辦什麼專業，習慣於“跟著感覺走”，就失去了專業設置的科學性和自主性。這種情況下，每撤停一個專業，都是在為自己無視教育規律“買單”。

　　其次，大學撤停一些本科專業，緣于創辦新專業時缺乏不可行性論證。如果認識不到高等教育的內在邏輯，認識不到專業設置的內在邏輯，就可能導致本科專業設置的隨意性。有的院係負責人腦子一熱，就忙著申請創辦新專業，而看到同行撤停專業，自己也頓生“跟牌”之意。

　　不論是創辦還是撤停一個本科專業，都需要科學的論證。科學的論證中，既包括可行性論證，也包括不可行性論證，在兩個對立的論點之間，通過廣泛徵求意見，最終決定取捨。不可行性論證的缺乏，讓某些高校的專業設置仿佛成了孩子“過家家”的遊戲，個中教訓值得汲取。

　　再次，大學撤停一些本科專業，表明辦學缺乏應有的韌性精神。“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”大師鑄就大學，但大師並非百科全書式的學者，他們必然有自己的專業學科歸屬，只有百年傳承的專業，才可以培育出專業領域的大師。

　　一些高校熱衷於創辦新專業，對於專業發展中一時遇到問題的專業，不認真把脈問診，而是急著“甩包袱”。如此急功近利的做法，如何辦出來學校的王牌專業，又如何孵化出自己的大師呢？專業設置和專業發展方面缺乏韌性精神，草率的撤停難免導致進退失據。

　　大學要為社會培養有用之才，需要先有能力辦好已有的專業，而不是跟著“新潮流”隨意增設或撤停專業。在專業設置方面“喜新厭舊”，不但辦不好已有專業，也難以培養出真正有競爭力的學生。

　　大學應當多一些責任意識，少一些“甩包袱”的習慣。認真研究高等教育和專業發展的內在邏輯，用心用力辦好每個本科專業，才是對高等教育、對社會負責任之舉。