職業教育需要什麼樣的好老師

　　在成為一名職業學校教師的第20個年頭，深圳職業技術大學人工智慧學院副院長池瑞楠收到了一份特別的“禮物”——最近，他入選了教育部新時代職業學校名師（名匠）名校長培養計劃（以下簡稱職教“三名”計劃）。池瑞楠坦言：“這對我和團隊是個巨大的鼓舞！”

　　今年7月，教育部印發通知，宣佈啟動實施職教“三名”計劃，旨在加快推進職業教育教師隊伍高質量發展，造就一批新時代職業教育大先生及教育家型校長。計劃明確，從2023年起，每年遴選一批中等職業學校校長和高等職業院校從事一線教育教學的在職在崗骨幹教師或具有絕招絕技的技能大師，進行為期三年的集中培養。10月，首批名單公佈，共有210名全國各高職院校的名師、名匠，以及50名中職學校校長入選。

　　職教“三名”計劃的實施意義何在？當前，職業教育教師隊伍建設還面臨哪些難題？職教“三名”計劃將如何助力難題破解？記者日前採訪了多位首批入選的名師、名校長。

　　推動職業教育發展，教師是關鍵

　　如何推動職業教育發展、培養社會急需的技術技能人才？“教師是關鍵。”河北涿州市職業技術教育中心校長張劍鋒表示，“一所職業學校的硬體、設備、環境再好，也無法讓學生僅靠自己就掌握技能。學生品德心性、生活習慣、文化知識、專業理論、技術技能等的提升，都離不開教師的言傳身教。而一個學校的教育教學，缺不了愛教育、懂教育、懂管理的校長。因此，教育部實施職教‘三名’計劃，致力於培養更多好老師和好校長，這對職業教育發展具有重要的現實意義。”

　　從教22年，山東勞動職業技術學院信息工程系主任陳靜對職業教育意義的理解越來越深。日常生活中，她常常在地鐵站、汽車4S店、科技市場等場所，碰到畢業工作的學生，其中很多已經成為單位主要負責人或管理層。“那些快速發展的行業中，很多技術技能人才都是我們職業院校培養的！”陳靜的言語中透露出自豪。

　　對職業院校學生而言，遇到好老師，人生會有怎樣的不同？

　　山東勞動職業技術學院畢業的李登遠，是濟南一家互聯網公司的技術總監，每年大大小小的節日，他都不忘給老師陳靜發去祝福短信。“想當年，我是親戚朋友眼中的‘壞孩子’，學習全靠糊弄。”但陳靜卻看到了他身上的潛力，勸説他和另外兩名同學報名參加了全國職業院校技能大賽移動應用開發組的比賽。“一開始，我們沒抱太大信心。可陳老師鼓勵我們，還陪我們熬夜訓練。最後，我們獲得了全國二等獎。我也因此找到了人生目標——做一名軟體工程師。”

　　“看著一名名學子的成長，我深感職教教師的使命之重。只要教師真心關愛學生，激發他們的職業興趣，幫助他們掌握職業技能，他們就可以擁有精彩人生。”陳靜感慨。

　　職業學校教師隊伍建設尚有短板

　　有10年建築設計院工作經驗的夏玲濤，如今是浙江建設職業技術學院教授、專業負責人。她觀察到，現在許多職業學校的青年教師都是高校畢業後直接上崗任教，缺少業界職業經歷和相應的技術技能。“這樣去給學生上課，心裏是沒底的。”

　　“以我所在的土木建築類專業為例，因為行業規範更新很快，我們的教材三年就必須更新一輪。上課時，也要根據行業規範隨時補充最新教學資源。”夏玲濤表示，如果教師缺少行業經驗和技術技能，就很難第一時間掌握這些重要信息，並把它們教給學生。

　　江蘇農林職業技術學院教授顏志明深有同感。他舉例，在技術研發方面，職業院校以應用型研究為主，但很多青年教師延續了讀書期間的學術型研究思路；又如，農林方向的職業學校要求老師農學結合、進行項目化教學，這對沒有實操經驗的新老師來説很有難度。

　　有從業經驗、有一技之長的專業人才，進入職業院校任教的情況又如何？張劍鋒指出，很多地區的職業學校，教師待遇普遍偏低。“有一技之長的專業人才在企業的待遇比職教老師高得多，在這種情況下，要吸引技術好、理論水平高、有企業工作經驗的專業人員進入教師隊伍有一定困難。”

　　“目前職業院校老師單兵作戰比較多，團隊意識有待加強。”池瑞楠認為。對此，夏玲濤表示贊同：“通過傳統‘一對一’‘老帶新’的方式提升教師的教學科研水平還遠遠不夠。只有不同專業、不同方向的老師相互幫助、彼此配合，才能共同成長，成為複合型人才。”

　　從企業離職進入職業學校任教的池瑞楠，特別關注教師隊伍建設中校企融合的情況。他認為，現在職業院校校企融合的程度遠遠不夠。“比如，企業工程師到學校擔任兼職教師，有些企業並不支持。學校給兼職教師的報酬不高，很難吸引更多優秀的企業一線工程師。不少學校由於專任教師緊缺，沒能統一安排脫崗實踐，教師的實踐能力得不到真正提高。解決這些問題，需要更多制度支撐。”

　　職教“三名”計劃如何助力師資優化

　　隨著職教“三名”計劃出臺，大家開始思考，職業教育的大先生和教育家型校長，該是什麼樣？

　　“職業教育的大先生，我認為有幾方面標準。首先，師德師風方面，要堅守道德底線，堅持為黨育人、為國育才的初心，有愛崗敬業、無私奉獻的情懷。”池瑞楠表示，“其次，專業實踐能力方面，要熟悉産業技術的前沿知識，有一定的專業實踐能力，了解行業企業一線崗位需求。最後，在教育教學方面要不斷精進提升，不僅培養學生的綜合能力，更要引導學生樹立技術報國的理想信念，努力成為大國工匠。”

　　如何成為一名教育家型校長？張劍鋒表示，首先，要深刻理解職教政策，準確把握社會對職業教育的需求，對職業學校辦學方向有清晰定位和明確規劃。其次，要懂得用文化來引領學校發展，通過價值觀的塑造引領師生行為。最後，必須具備整合資源的能力與推動目標實現的執行力。

　　根據職教“三名”計劃要求，入選對象要通過搭建國家級名師、名校長工作室和名匠技藝技能傳承創新平臺，建立推薦、培養、管理、使用一體化的人才培養體系和管理機制，帶動職業教育教師隊伍能力素質整體提升。

　　對此，夏玲濤充滿期待。“我曾遇到許多對職業教育充滿熱情、無私奉獻的大先生，得到了他們的無私幫助。我要把這種傳統發揚下去。”夏玲濤表示，借助職教“三名”計劃，在原有的名師工作室基礎上，她和團隊將進一步探索職教教師成長體系，針對青年教師、骨幹教師和專業&&人採取分類培養的模式。

　　作為全國農業領域名師，顏志明有著更宏大的願景：“建一個‘現代農業技術國家級專業教學資源庫’，包括我們團隊在內的6個種植類專業國家級教學團隊合作，整合相關的微課、虛擬倣真、動畫、文本等資源，讓全國所有涉農職業院校師生共享。”

　　“相信通過社會各方的努力，職業教育的教師隊伍會更加壯大、素質更高，能更好助力職業教育健康發展。對此，我們很有信心！”池瑞楠説。

　　（本報記者 唐芊爾）