在東風小學的一堂認識左右的數學課上，易虹輝老師先和同學們講清了左右概念，然後做游戲，老師喊“左”，舉左手；”喊右，舉右手。進行了一會兒後，有個同學故意搞反左右。易老師問他為什麼這樣，他説：“這樣更好玩。”她覺得那樣確實有趣一些，就按他的想法改變了游戲規則。
易老師告訴記者，讓學生成為課堂的主人，是他們教學方式改革的重要內涵，老師有意識地引導學生，從以單純的接受式學習為主，走向自已學習、合作學習、探究性學習等多種學習方式並用。上課時，老師的一般作法是：先將這堂課的基本要求，以及必須預先掌握的知識與技巧告訴大家，然後讓學生自己揣摩，或者分組討論；第二步，各組派代表説出綜合結論；第三步，自由評議並補充各組看法；第四步，教師或學生代表綜合意見，形成一個比較全面的看法。
情景教學也被廣泛採用。在課堂上，老師常常根據教學目的，創設一個有利於師生互動的問題場景。在這個場景中，老師是導演，學生是主演。老師可以在排演的過程中，根據學生的情況與現場其他情況，修改劇情。無拘無束的孩子們，都有一定的表現欲，“鬧”成了課堂的新特色，學習也因此而生動有趣。
易老師介紹説，有一次，她讓同學們從各個不同角度來説數字8。同學們七嘴八舌地説：教室裏有8個小組，8比9小1、比7大1，8加2是10，10個雞蛋吃掉2個還剩8個，4加4等於8、11減3等於8、8加上0還是8……老師覺得同學們説得差不多了，就準備結束討論。可有一位一直在認真思考的學生，這時才高高舉起手來。見他那付不達目的不罷休的樣子，老師就讓他説。他認真地説：“8是16的兒子！”話音一落，同學一陣哄笑。老師叫同學們不要笑，讓這位同學説出他的理由。他理直氣壯地説：“因為8是16的一半，所以是16的兒子。”老師又問：“那8有兒子嗎？”他説：“8的兒子是4，4的兒子是2，2的兒子是1，1的兒子是0！”老師説：“太好了，你發現了16的一個秘密。但按照你這種想法，1的兒子不是0。是什麼你再想一想，老師以後再告訴大家。”
回憶起這堂課，易虹輝老師説，雖然這位學生的想法不盡完善，但他的思考方式別出心裁。她發現，有怪想法的學生，往往有着獨特的思維方式。她認為把教學的主動權交給學生，確實有助於潛能的調動與發揮。
長沙楊女士的孩子在清水塘上小學一年級，正好趕上課改頭班車。學校開放課堂，家長隨時可以來學校聽課。只要有時間，她就會來學校。她説她有時會幻想自己就是孩子，正在享受着學習的快樂。她永遠忘不了自己上小學的第一天，興奮地來到學校，誰知上第一堂課時，就因為忘記把手背在背面，被教師叫出來罰站。回家向爹媽哭訴遭遇，又被狠狠責罵一頓。後來她一直怕老師。雖然她後來順利地上大學，有一份安穩的工作，但她很膽小。在以前那種教育環境中，她只能按步就班地生長，而她的內心，嚮往的是另一番人生。她希望兒子不會有相同的遺憾。（劉非小）
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