仔細觀察國內教育現狀不難發現，所謂的教育過程，其實與工業生産的“流水線”並無多大區別，它通過一系列的苛刻的制度與“吃人”的管理將各種形狀的人經一個模子打壓成一個樣的産品。這樣的教育不但流程清晰，成品率高，而且品種單一。

　　按照王楠子的説法，接茬、開玩笑、迷戀運動等是自己過去的致命缺點，根本不屬於美國老師批評學生的原因，相反，是受到鼓勵的。反之，將這些“荊棘”放之於國內的學校，無疑將造成教育生産線的癱瘓與崩潰，而唯一的方式要麼將這些“荊棘”從學生身上斬斷，要麼將這些“不合格産品”剔除出去。當我們將學生“整理”成“整齊劃一”的産品時，是否將教育的本質給丟失了呢？

　　王楠子的親身説法，有著小中窺大之處：“接茬、開玩笑、迷戀運動等是王楠子過去的致命缺點，根本不屬於美國老師批評學生的原因，相反是受到鼓勵的。最突出的例子是，一次他像過去在國內一樣插嘴，當堂糾正了美國中學老師的一個錯誤，沒想到，老師當場就説：你真是個天才。‘太受鼓勵了。’王楠子感嘆。”——沒有唯一的正確答案，重在培養學生批判性思維、創新思維。

　　筆者以為，這並不能證明國內教育如何糟糕。在大千世界中，要找出幾個留學生涯並不愉快受挫而返，接受國內教育卻取得成功的事例，恐怕也不難，但這也不能證明國內教育如何成功。我們的教育有自身的優點，但借他山石，改良雜交，是否更有利於教育？更有利於人的解放？更有利於人才的培養？王楠子的“蛻變”應該給人啟示。

　　在應試教育的指揮棒下，老師和學生都要圍繞著考試分數轉，因此，學生脫離課堂教學的獨立思考不僅是無效的，而且是徒勞的。同樣因為應試教育，學生分數之外的任何東西往往提不起老師的興趣。

　　看到王楠子的經歷，很自然地聯想起諾貝爾物理學獎得主丁肇中的一番話。９月１６日，丁肇中在２００６科協年會上説：“我所認識的２０世紀和２１世紀拿諾貝爾獎的物理學家很多，其中很少是學校裏面考第一名的。

　　”考試第一是丁肇中不屑于追求的，而這卻恰恰是應試教育的終極指向。看到這樣的尷尬，也許就不難明白，為什麼我們培養出了一批又一批考試人才，卻很難培養出一個真正的天才。 (作者：開立)

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責編：柳博