“研戰課堂”引發“蝴蝶效應”

　　■孫宇來  解放軍報記者  李  岩

北部戰區空軍某部多措並舉提升部隊戰鬥力。圖為強化官兵連貫反應能力。劉軍毅 攝

北部戰區空軍某部多措並舉提升部隊戰鬥力。圖為“研戰課堂”上機關幹部認真學習。劉軍毅 攝

　　“一隻南美洲的蝴蝶扇動翅膀，結果可能引發美國德克薩斯州的一場龍卷風。”這一描述微小改變可能引起巨大變化的比喻，被稱為“蝴蝶效應”。

　　在北部戰區空軍某部機關幹部們看來，這只美麗而神奇的“蝴蝶”翅膀每週都會如期扇動，它在軍人們的頭腦中也颳起“風暴”。

　　現象背後找問題——

　　一次模擬“特情”處置引發對參謀實戰素養的關注

　　每週四晚上六點半，如果沒有特殊情況，北部戰區空軍某部“研戰課堂”會準時開課，聽課的人是該部機關幹部。

　　談起開設“研戰課堂”的緣由，要從一次對模擬“特情”的處置説起。

　　3年前，該部組織了一次演練。演練進行到特情處置環節時，導演部突然宣佈1號班“犧牲”，機關的徐參謀被指定接手指揮。徐參謀倉促上陣，繼續按照1號班留下的處置預案進行部署。然而，面對導演部的一連串追問，徐參謀雖然努力作答，但明顯暴露出思考不透、準備不足的問題。

　　演練結束後，機關組織了復盤。領導一針見血的講評，讓在場人員頓時感到了壓力：“預案預知不了全部。當前一些參謀的研戰應對能力，顯然與這份責任不符。這個問題必須加以重視，想辦法儘快解決！”

　　不久後的一次推演，幹事史逸鑫的表現再次引發相關領導的關注。

　　“組織工作該怎麼開展？戰時有什麼特點？”那次推演中，面對提問，史逸鑫立即給出了第一個問題的答案，可對第二個問題，他卻不知道該如何回答。

　　因為，與琢磨戰時政治工作相比，他將更多精力投入到提高平時政治工作質效之中。好在史逸鑫所在科科長及時補充，才沒有影響到推演進程。

　　正當史逸鑫和戰友以為“這次僥倖過關”時，領導的點評卻讓他們意識到事情沒有這麼簡單：“戰時的參謀幹事，一個要頂一個用，哪有什麼補充和補臺機會。戰場打不贏，一切等於零。”

　　點評中，該部領導再次提到了前面演練中所暴露的問題。

　　“被點名批評的時候，臉上火辣辣的。”説到當時的情景，徐參謀和史逸鑫一樣，也有這種感覺。

　　但很快，他倆就重新振作起來，全身心投入新一輪挑戰與工作中。

　　因為，他們清楚地意識到，領導真正關注的不是具體哪個人犯了錯，而是現象背後暴露出的問題。

　　“機關人員必須傾心研究作戰，提高思維層次，練強勝戰本領，才能充分發揮‘智囊團’的作用，更好地出謀劃策。”通過調研，該部黨委的思路越來越清晰，“要強化大家謀戰研戰能力，那就先搭起臺子來。”於是，以機關幹部為參訓主體的“研戰課堂”應運而生，並由此帶來了一連串“蝴蝶效應”。

　　這一過程中，機關幹部的目光也開始沿着黨委的思路延伸。

　　某駐訓分隊地處島嶼，王磊任該分隊的指導員。一天傍晚，新的“敵情通報”驟至，該分隊官兵迅速行動了起來。

　　時間一分一秒地過去。“以往的做法竟然不靈了！”坐在屏幕前的偵察技師柳毅急得鼻尖上滲出了汗。

　　儘管後來有驚無險地完成了任務，但所用時間已逼近規定上限。如果是實戰，很可能錯失戰機。

　　“使用新裝備，可以輕鬆解決這個問題。”王磊得知這個情況，心頭一緊。當時，新裝備已配發該分隊，因為沒有足夠的技術力量&&，新裝備形成戰鬥力的工作只能按部就班地推進。

　　“可以借鑒機關‘研戰課堂’的做法。”在一次電話交談中，機關幹部的這一建議讓王磊眼前一亮。

　　説幹就幹，王磊轉身就召集骨幹開會，決定成立集智研學的“前哨團隊”。該駐訓分隊的做法得到機關支持，由此，“研戰課堂”開始向基層拓展。

　　向“管用”要吸引力——

　　機關幹部態度從最初的“去看看”漸漸變成了“我也去”

　　9月25日，該部“研戰課堂”再次開講。面對訓練教室裏的眾多機關幹部，參謀丁曉磊圍繞“無人機發展現狀與啟示”侃侃而談。

　　最新的資訊、熱門裝備、最近出現的一些戰法……丁曉磊所講內容一下子吸引了大家。

　　“剛開始時的‘研戰課堂’可沒有這麼大的吸引力。” 教導隊趙隊長清楚地記得，對於參加這類活動，不少人最初的感覺是“又多了一項工作”，有時還會以忙其他工作為由請假。

　　趙隊長談到了當時李助理上課的情形——台下聽講的人不少手裏在忙其他工作，中間休息時還離開了幾個。

　　“臺子搭起來了，授課順序是按照各科室編制排的。” 趙隊長回憶説，“但一開始，大家不知道該講什麼好，只能有什麼講什麼。”

　　這樣的“課堂”，自然沒有什麼吸引力。不少機關幹部談到去聽課時會説“去看看”。有時機關工作一忙，“研戰課堂”的參加人數都難以保證。

　　情況反映上來後，領導態度很明確：“研戰課堂”制度必須堅持，研戰必須以“管用”為前提。

　　按照部領導的思路，“研戰課堂”從授課人員、內容到流程進行了一次調整。授課人暫定為機關少校以上軍官，授課選題必須與備戰打仗緊密相關，內容需提前報教導隊審定。

　　效果隨着改變而來。很快，少校以上軍官的“打樣”贏得了好評，“研戰課堂”漸漸有了熱度。

　　明顯增強的吸引力，也讓機關對“研戰課堂”更加重視。漸漸地，授課內容越來越貼近戰爭前沿，授課人員的遴選範圍也越來越大。

　　一天，“研戰課堂”開課時，王幹事發現，臺上站着的人是生面孔。

　　“大家好！我是空軍預警學院的教員，今天來跟大家交流一下……”隨着這名教員開始授課，在座的機關幹部頓覺眼前一亮。一堂課下來，王幹事的筆記本上多了10多頁內容。

　　“為什麼能講得這麼引人入勝？就是因為人家所講的內容實在、管用。”在此後的一次教育中，該部領導為大家進行了剖析，“一方面，所講內容與咱們的工作息息相關；另一方面，人家找到了大家很想了解卻一直了解得不深不透的問題。”

　　“蝴蝶效應”的發生，很多時候不易被覺察而又實實在在。

　　兩周後的“研戰課堂”，按照安排由王幹事授課。備課時，王幹事果斷對自己的選題進行了調整。對調整的原因，王幹事坦言，得講得像空軍預警學院教員那樣，給大家帶來啟示。

　　授課那天，王幹事用3則事例抓住聽眾，借幾張具有衝擊力的照片拋出了所關注領域的問題與觀點。這一變化果然奏效，那堂課大家聽得十分認真，原定課時外，多出了半個小時的討論時間。

　　如今，聽到“研戰課堂”開課的消息，機關幹部的態度發生了很大變化，大家常説的一句話是——“我也去”。

　　就在機關“研戰課堂”漸入佳境時，作為“前哨團隊”首批成員的幹部袁澤豪卻遇到了一個難題。

　　袁澤豪專業技能過硬，理論知識掌握得也紮實。但他發現，自己在駐訓分隊的授課效果事實上是事倍功半。

　　仔細一了解，他才知道，所講的內容中理論名詞太多，不少戰友聽不懂。

　　“管用不管用，不僅和所講內容有關，和戰士能否聽得懂也密不可分。”認識到這一點後，袁澤豪找到偵察技師柳毅幫忙，讓經驗豐富的柳毅用通俗易懂的話“翻譯”給戰士。

　　在他倆密切配合下，“前哨團隊”進度明顯加快，順利完成了裝備適應期訓練。

　　最近的一次戰備考核中，“前哨團隊”成員與其他戰友一起，在海量數據中抽絲剝繭，迅速將隱藏於夜色與濃霧之中信號微弱的目標成功捕獲。

　　學習力轉化為戰鬥力——

　　越來越多的官兵成為“研戰課堂”授課人

　　“當前的一大變化，是授課人員構成中，基層官兵比例有所增加。”該部領導告訴記者，“這種現象表明，研戰正成為部隊上下的一致行動。”

　　預警，比的是速度，偵獲目標的時間快一秒，打贏的勝算就會多一分。

　　某型裝備因出廠時間較早，使用時需要人工進行計算。然而，在一次比武中，這個“老裝備”卻改變了在場人員的固有印象。

　　“那次比武，我們發現，有一隊選手的偵獲速度特別快。”某營營長説。

　　這名營長一問，才知道了原因。

　　原來是該隊選手所在單位開發了一款作戰輔助軟體，不僅將計算時間大幅縮短，而且結果更加精準。

　　後來，作為來自基層部隊的授課人，這款軟體的研發者之一、工程師李鑫喆來到“研戰課堂”，專門就該軟體的研發過程進行了交流。授課結束後，該部領導肯定了他們的努力，並建議對相關方法進行論證，儘快加以推廣。

　　隨着“研戰課堂”的持續舉辦，機關幹部和基層官兵的研戰理念明顯增強，並開始上下聯動，合力解決戰訓難題。

　　在一次執行任務中，某型裝備的天線塔控制箱發生故障，無法自動升到一定高度。某站賀站長回憶當時的情形説：“我們幾個人接力手搖到位，才沒誤事。”

　　任務完成後，賀站長和操縱員卻沒有放手，而是繼續着手解決這個問題。“這種故障發生的概率不大，但沒有備份方案，就可能影響任務完成質量甚至貽誤戰機。”賀站長説。

　　他們向機關求助，某科郝助理得知此事後，立刻協調技術保障隊給予支持。

　　經過大家的集智研究，不僅這個問題有了解決辦法，他們還舉一反三，趁熱打鐵，進一步增強了該裝備快速搶修能力。

　　後來的一次“研戰課堂”上，一名授課人引用了該事例，並解釋了引用的原因：“最主要的一點，它體現着一種迎難而上、有難必解的觀念。”

　　既有謀略層面上的多維講解，也有對解決具體問題的深刻剖析，該部“研戰課堂”的“蝴蝶效應”成果體現在多個方面，不僅開闊了大家的眼界，強化了認識，明確了思路，使官兵掌握了方法，還形成了積極主動發現解決問題的濃厚氛圍。

　　如今在基層，類似“前哨團隊”的研戰小組不斷涌現，基層官兵用小發明、小創造來解決具體問題蔚然成風。學習力正不斷轉化為戰鬥力。

　　“一根長木桿，梳齒上面盤。傘繩中間穿，速度翻一番。”上等兵全帥一邊將一條條傘繩從一根帶齒的木桿上穿過，一邊嘴裏念著口訣。

　　全帥手中的帶齒木桿，是該部一級上士閆帥和戰友們研究出的疊傘梳。

　　以前，整理降落傘是官兵的撓頭事，因為降落傘傘繩往往會纏繞在一起，難以理順。

　　一次，休假的閆帥從家人梳頭的過程得到啟示。回到單位後，他設計、製作了疊傘梳，後經多次調整，最終成形。

　　“我這個經驗還被製作成微課在軍內上線推廣。”閆帥自豪地説。

　　如今，該部研戰成果頻頻出現，輔助定位裝置、物資快儲快運模塊、機動天線方位控制系統等先後投入使用，在解決戰訓難題的同時，有效提升了戰鬥力。

　　“學用相長的良好氛圍一旦形成，將會實現良性循環。”該部參謀長説，“當前，官兵研戰的學習力正在更大範圍內加速轉化為戰鬥力，為制勝未來戰場打牢基礎。”

　　銳視點

　　持續增強官兵學習力

　　■孫宇來

　　實踐證明，部隊官兵扎紮實實學以致用、用以促學、學用相長，學習力就能很好地轉化為戰鬥力。簡單來説，增強學習力，有助於更好地催生戰鬥力。

　　當今軍事領域，很多變化都在發生。只有及時了解這些變化，分析掌握其內在運行規律，才能知己知彼，在增強練兵針對性中佔據主動和優勢。

　　這種情況下，人民軍隊官兵擁有強大的學習力不是選擇性要求，而是必然要求。面對新變化、新情況、新問題，不僅是新入伍的戰士、剛畢業的幹部要學習，在各個方面已有相當積累與經驗的官兵也要持續增強學習力。

　　持續增強官兵學習力、催生戰鬥力，需要把握好以下幾點。

　　首先要善於從現象中看到本質，從日常點滴中看出問題，抓住關節點來尋求突破。畢竟，影響部隊建設質量的變量很多，對手在變，我們自己也在變。只有從這些變量中找到最根本的變量，發現問題和短板，才能為研戰立起靶子，找準切口和發力支點，在破解主要矛盾、解決主要問題中催生戰鬥力。

　　其次，學習不能只是一味地學，而應該注重與實戰、勝戰要求一致起來，努力做到所講所學對催生部隊戰鬥力“管用”。要在統籌思想政治建設與業務能力建設等關係基礎上，進一步強調把轉化為戰鬥力作為出發點和落腳點。這樣，才能確保官兵的時間和精力用在刀刃上，使學習在催生戰鬥力方面的效能最大化。

　　再次，要注重形成良好氛圍，力促部隊上下形成合力。體系化作戰中，部隊相當於高度嚙合的作戰鏈條。這些鏈條中，每名官兵都可能發揮最關鍵的作用。因此，只有形成良好的學習氛圍尤其是研戰氛圍，才能確保整體學有所獲，並在此基礎上實現更高層次的聯動。需要注意的是，隨着學習的深入，官兵認知程度在不斷提高，情況在發生改變，只有及時進行調整，才能形成上下各有側重而又相輔相成的良好局面，把學習尤其是研戰的過程變得更加紮實有效。